学法观后感集合9篇

您是否也在苦恼怎么写好作品名的观后感呢？符合我们审美的电影，我们会去反复观看，学习的同时我们会附加上自己的理解。观后感旨在培养我们的审美能力提高我们的文学素养，写观后感可以提高写作能力还可以提高认识能力，下面是笔稿范文网精心整理的"学法观后感"，希望这些信息能够为你提供一些有价值的经验和教训！

学法观后感【篇1】

数学教学要有意识、有计划地设计教学活动，引导学生认识数学与现实社会的联系，增强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合相关教学内容，培养学生如何进行初步分析、综合、比较、抽象概括、简单问题的判断和推理，逐步学会有条不紊、扎扎实实地思考，注重思维敏捷性和灵活性的培养。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探究问题的能力。

一。在教学中，既要根据自己的实际，又要联系学生的实际，进行合理的教学设计。注重学生思维能力的培养，把数学与生活实际结合起来，让学生感受到生活中处处有数学。

2。给学生足够的思维空间，把传授知识与培养能力结合起来，注重学生非智力因素的培养，合理创设教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习积极性，提高学生的活动意识。

三。在教学中提出问题，让学生通过考试，发展和培养学生的思维能力，使学生主动发现问题，主动获取新知识。

2、 设计提问教学，激发学生学习的欲望，促使学生积极参与实践获取新知识。

一。充分利用教材和学生已有的知识和经验。

2。要重视传授知识与培养能力的结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极动员学生积极探索问题，培养学生自主学习的习惯。

三。在传授知识的同时，要注重思维方法的培养，充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生主动获取知识。

四。在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，使学生能运用已有的知识和经验进行分析、比较和综合。

基于以上的认识，我认为在高中数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人.

学法观后感【篇2】

寒假，我花了七天拜读了魏书生写的《好学生好学法》，魏老师被称为管理派、自学派，教书有高招，指导学生学习也有绝招。吕叔湘老先生称他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理论，又有卓越成效的实践者，他是我们广大教师的楷模。读完魏老师的《好学生，好学法》，感觉受益良多，这是一本讲如何学习的书，书中收录了魏老师多年教学的方法和感悟，真是值得一读。

学习是学生自己的事，良好的学习质量和学习习惯是学生终身学习的大事。教育的最大任务是教学生如何学习。正如爱因斯坦所说的“学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是征服未知的工具”。

读完本书后，我印象最深的是魏老师培养了学生自学习惯的方法和过程。方法指导是学习过程中重要的环节，魏老师在长期的工作中首先解决学生的思想意识、心理，然后导入有效的学习法，强调学生运用方法高效地学习，事半而功倍。

魏老师采取了三项措施来指导他的学习：第一，计划和预览。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。

他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。计划制定后，学生相互检查计划执**况，形成学生相互检查、相互学习、相互学习的机制。预习，指导学生课前预习，也指导单元预习，学期前预习一本书。

明确预习内容，讲授预习方法，及时进行预习测试。第二，听课巩固。魏老师探索了适合初中生的教学规律，创造了以学生自学为主的六步课堂教学法。

即定向、讨论、自学、答疑、自测、客观结论。这种课堂教学结构的构建，是学生自主学习计划的延伸和细致的预习。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。

第三，复习、检测。魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。关于检测，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。

然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。考试结束后，学生们通过自己的分析和相互分析，找出其中的缺陷，继续自学。总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，是经过实践检验的，也具有很强的操作性。

更重要的是，它值得我在今后的教学工作中学习和**。

事实上，学习方法决定你的成就。方法就是征服未知。伐木工人早上只能用斧头砍一棵大树，但用电锯十分钟就能把它锯完。魏老师的学习方法指导，为我今后的教学如何指导学生的学习方法提供了依据，确实是一本值的学习和研究的好书。

掩卷而思，受益多多。

学法观后感【篇3】

杨辉“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。

这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程的有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性和情境性的特点。读了《韩立佛》的教学法后，我深受启发，有了一些想法，也很深刻。

印象最深的是以下几点：

一。教学设计的四个方面：知识问题、目标具体、主体**和培训课堂。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：

教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.

2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。

（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。

也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？

怎么样达到我的目标？……

一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

学法观后感【篇4】

3．教给方法，培养自学能力

“授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和发展，这就决定了学生的语文学***仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下工夫。只有懂得如何学习，才能在不断增长的知识中继续学习。因此，我们在语文教学中，要帮助学生掌握如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学***，培学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，就会在广阔的语文世界里自由飞翔。

4．交流合作，培养合作精神

让学生学会沟通与合作是促进学生可持续发展的重要途径。因为沟通与合作的过程就是分享学习，互享学习。因此，在语文教学中，教师应改变教学方法，促进学生之间的交流与合作，如收集信息、开展综合性学习、配合学生抄报、交流学习等。

在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同参与，不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。

学法观后感【篇5】

翻转教学内容丰富，形式新颖，给我留下了深刻的印象。他们新颖的教学方法、独特的教学方法和新的管理体制，对我今后的教育教学工作起着重要的作用。加上提升翻转教学的信心，给我深刻的理论指导。

小组合作提高课堂学习效率，教师根据学生前一天的预习作业的情况进行有意识的分组：预习作业较好的学生和较差的学生分别重组. 课内学生的学习都是在教师引导下以小组的形式展开的.

他们先是自主地对预习作业的反馈进行纠正并分析错误原因. **时，大家在组长的组织下有序研究，在研究中争辩，在争辩中提升. 这样的分组更注重学生的差异和共享，有利于课堂分层教学，让每名学生各有所得.

课堂教学时间得到重新分配，　翻转课堂的核心是减少教师的讲授，留给学生更多自学时间. 这些学习活动应基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务. 将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性.

转变将提高学生对于知识的理解程度. 此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效. 根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习.

翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂的互动，当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小讲座的妙处在于，当学生遇到困难并准备好征求意见时，我们可以及时给予指导。

翻转教室改变了我们与家长交流的内容。现在真正的问题是：孩子们在学习吗？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？

这个更深层次的问题将引导教师与家长讨论如何将学生带到一个环境中，帮助他们成为更好的学习者。

学法观后感【篇6】

高一历史组史晓旭

工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课程改革下教育观念更新与应试教育如何结合？

这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。

一、历史教学是什么

——是职业、是事业、是生命

历史教学是什么？职业乎？事业乎？

生命乎？对大多数历史教师来说，历史教学是第一职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。

和其他职业一样，历史教师是人们谋生的手段。但“教书不只是为了稻梁”。在从事这个行业的过程中，我们会与到很多专业问题。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。

此时，我们对历史教学的认识已经从专业上升到了职业。在这个阶段，历史教学应该从功利的角度来看待。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。

当我们的教学技巧非常精湛时，就应该有新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中'苦修'、'遨游',深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。从平淡到热爱、珍惜历史教学，自然要融入历史教学。

这时，它又进入了另一个生活领域，即历史教学被视为自己生活的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说：'历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。

历史是一种体验，也是一种生活。更彻底地说，历史就是我们的生活。

'是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。

二、历史教学为什么

——为书、为史、为学生

历史教学为什么？为书乎？为史乎？

为学生乎？对于所有的老师来说，在教学之初，一般都认为教材是开展教学最根本的依据，学生要掌握的一切都囊括在教材中。随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目，我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。

教材是静态的，我们面对的是充满活力的学生。教师不应囿于教材，'唯教材是上',教师要学会开发教材。如何开发教材？

最重要的是回顾历史，重新审视历史。而要做到这一点，必须要阅读大量史学原著，并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力要教给学生真实客观的历史知识。翻开浩繁的历史画卷，崇高与卑劣共存，壮美与丑陋同生，中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟，他们的人文素养还在形成时期，审美心理结构不太稳定，因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应，有时甚至出现很大偏差。

因此历史教学过程不仅是历史知识的传授，更重要的是历史意识的培养和历史思维的训练过程，即人文素养积淀的过程。历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、**等媒介来陶冶学生情操，培养学生健全的人格，激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，提升人文素养。

三、历史教学怎么教

——到位、到形、到神韵

历史教学怎么教？到位乎？到形乎？

到神韵乎？刚开始执教时，我的课堂教学一般主要关注教材，根据教学大纲的要求来分析教材，理清教材的思路，并正确区分教材的重点和难点。通过掌握教材的逻辑结构，设计教学计划和教学过程。

在教学方法上，自然要注重教学，用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着'以学生发展为本' 理念的日渐深入人心，就要从原来的'以教师为中心'转向'以学生为中心',尤其注意课堂中和学生的交往互动。

正如书中所说：教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。在日常教学中，在教学过程中就会采用讨论、专题**等灵活多样的教学形式，积极创造适合学生的问题情境，营造和谐宽松的课堂气氛。

这一层次可谓基本到形。在一次次'灵感'的冲击和一次次的'顿悟'后，在教学过程中会形成'一课一灵魂'的理念，即主张课堂教学要突出真正的历史'灵魂'.在此基础上提倡学生真正的'神动'而非缺失灵魂的'声动'、'形动'、'群动',如此才可谓是'多元互动'.

可见，历史教师的教学艺术发展，犹如庄子笔下的'庖丁解牛',经历'族庖、良庖、道庖',由技进乎道的三重境界。

以上只是我从读这本书和教学过程中得到的一些感悟，更多的是前人的经验总结。作为一名刚刚踏上历史教学阵地的新教师，他还远远没有达到历史教学的多元境界。但是'我思故我在',在我的教学历程中，我会一直秉持这样的态度去思考，去探索，去追求历史教学更高的真谛！

学法观后感【篇7】

吴镇小学徐常春

竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国，专家少，商人多，我在这里只能有臭味。

一、竞争教学提升了层次教学

竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但它的极端做法是把重点班分为普通班、快班和慢班。

其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。这些层次是孤立的、脱节的，类似于复合课堂教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。

竞争性教学是一种面向生活、消除这种不平等的三维教学模式。教师不设计问题，问题是由学生提出的。他们从低层次开始，然后向高层次发展，把简单的问题交给低层次的学生。弱势群体有发言权，低水平的学生可以争夺高水平学生的问题；高水平学生不能占低水平学生的问题。

低水平学生解决不了的问题，由中高水平学生依次解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。这些层次不再孤立、脱节，而是整合在一起。

它改变了课堂教学中优生主导、差生点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。好学生和坏学生都走共同进步的道路。

二、竞争教学推进了小组教学

小组教学源于西德。这种做法通常师把学生分成五到六个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。

讨论结束时，小组发言人被建议在大班演讲，以便进行更广泛的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题是教师提出的，限制了学生的创造性思维。

竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。群体间的自上而下的相互作用是与人的认知规律由浅入深紧密结合在一起的。

既有同一层次的知识水平流动过程，也有不同层次的知识垂直流动过程。在横向流动中，学生的知识不断扩展；在垂直流动中，学生的知识在不断深化。竞争性教学小组是合作和互动的。

集团内合作，集团间竞争，最终结果是合作。各有所得，皆大欢喜。它有编码序列保证，不受移位大小的限制。

竞争性教学问题是学生提出的，它能使学生讨论和解决问题，扩大知识容量，加深知识梯度。自我发现问题、自我**问题和自我解决问题激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。

三，竞争教学独创了编码教学

竞赛教学创造了国外教育发展史上从未有过的编码教学，是真正的中国原创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。最多只能算是关注学生的群体差异，进行群体材料教学。

纵观以往所有的教学方法、教学模式、教学案例和教学记录，大多只看到知识而看不到人。竞技教学的编码不仅注重知识体系，更注重人，体现了更多的人文关怀。竞争性教学的编码，特别是计算机程序设计，是按照教学中的顺序编码进行的，它是针对每一个学生的，是真正关注每一个学生的。

让每个学生都有机会参与课堂，有机会尝试成功，有机会在自己的才华范围内充分发展。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。

他们也是课堂上最活跃的主角，成为推动优生学进步的力量。这对巩固普及教育成果、减少贫困生流失、普及义务教育、推进素质教育无疑具有重要作用。

4、 从分散的竞赛课堂组织形式转变为系统的竞赛课堂教学模式

从1951年美国明茨进行瓶赛实验到1966年，布朗宁研究了个人赛和团体赛。竞争一直是一种分散的课堂组织形式，不能转化为系统的课堂教学模式。虽然人们预感到竞争的力量和活力，但美国和日本都提出要把本国公民培养成为世界上最具竞争力的公民。

联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。

分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。课堂教学结束时，教师以竟赛的形式随机抛出一个问题让学生回答，或精心设计一个双方辩论的辩论形式。

分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，40分钟到质量不再是奢侈品。放弃40分钟充分利用，所谓课堂效率只能是蜗牛的效率。

至于教育就像慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。

竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。

竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低水平和低编码可以竞争高水平和高编码，弱势学生有先发言；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。

从1951年到2000年，你也许能看到教育研究发展的艰难历程。每一种教学方法都诞生了，每一种教学模式都不是凭空诞生的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。

谁不知道这些在世界上当推中国为最。

5、 重建师生文本关系引发了学生课堂自我控制的革命

中华人民共和国成立之初，引进苏联凯洛夫教学模式，具有近半个世纪的教师讲、学生听、教师教和主导课堂的历史。这是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。

这是中国教育发展的第二阶段。2000年，竞争性教学法的出现将语文教育推向了一个新的高度，从此语文教育翻开了新的篇章。竞争性教学的出现，宣告了学生课堂自控时代的开始，也宣告了名师在江湖上卖膏药时代的结束。

竞争性课堂教学的基本模式：导论（5）+竞争（30）+终止（10）。其主要特点：高效、立体、超容量、快速、纵横互动、无限制、无操作、全自主、全开放。

竞争性教学课堂最明显的特点是学生提问、学生回答问题、学生决策、展示自我、相互影响、参与全班。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。

学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。

这远远不止博白的问题：如何将学生转移到其他地方去上课需要很多商业头脑。

竞争性教学课堂向所有人开放，给学生自由飞翔的空间。课余时间不做作业。让学生多读书，多练习。在教学中，要确立不同层次的教学目标，采取分层次、分阶段推进的立体化教学模式。

不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，营造民主和谐、轻松愉快的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。

学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生发现、解决、探索、创新，达到不教而教的最高境界。

竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。

学法观后感【篇8】

《好学生好学法》是我国著名教育家魏书生写的，文章分为九部分，每部分里有若干课题，每个课题都是关于学生，关于教学，关于教育开展的问题回答，几乎我们教育教学中遇到的问题都会在这里找到答案，文章用鲜活的事例，有接地气的语言，甚至是和学生的谈话形式来解答每一个我们遇到的问题，读后让我感受颇深，受益匪浅。

当我们教学以成绩为最终目的，教出来的都是以高考为学习终点的学生，所以看到魏老师要求学生要心中有祖国，以祖国的繁荣强盛为学习的目的时，真的很震撼，“理想远大的人，学习目的才高尚，学习动力才持久。理想远大的人，活得才开朗、豁达、乐观、有为。”是的，如果学生的目的仅仅是为了考上大学，为了能够上大学的分数而努力，那么也就不怪学生为什么高考结束撕书，上了大学后反而变得颓废，因为他们的学习是以高考为最终目标，高考结束了，学习突然变得没有了意义，于是，找不到方向，自然就会变得迷惘。

只有提高学习目的，教育学生成为我国学习的伟大目标，学生的学习动机才能持久。

魏老师提出了角色扮演《今天我来当老师》，让我想起来，现在人们一直比较爱提起的一句话，换位思考，当我们换个位置，也许大家才能明白原来对方的行为语言是有原因的，才能更理解，更包容对方，才能更好的相互配合，彼此之间的间隙消除了，对抗没有了，变得更加亲密，也使得教学效果变得更好。有时候，我们可能不会那么累，只需要换个姿势就可以了。

魏老师采用了很多办法来提高学生的学习能力，比如让学生学会闹中求静，一分钟记忆力比赛，口诀记忆法，高效学习法等等，让我简直有点瞠目结舌，这么多点子，看来魏老师是一个特别注重思考和总结的人，我有的时候也许在一些课上有一些比较好的方法，可是，上完课我只会很高兴的夸一下学生，心理暗自骄傲一下，却从来未曾把这些内容再次进行加工，进行思考并且总结，随着时间的推移，自己都忘记了为什么当时有一些课上的比较好，把这些课变成了随机事件。

学法观后感【篇9】

读魏书生《好学生好学法》有感经过一学期的教育实践，发现自己教学理论上有所欠缺，所以在暑假期间有幸拜读了魏书生先生的著作《好学生好学法》收获颇丰，他认为学生成绩好，教师是外力，学生自己才是主体，书中主要从“增强动力、发展智力、掌握技巧”三个方面来阐述学生学习的好方法。接下来，我想谈谈我的深切感受：

一、 教师要引发学生的学习动力许多学生成绩差，原因在于没有明确的、高尚的学习目的：今天为了应付家长学，明天为了应付老师学，更多的时间是被老师逼迫着不得不学。我们班有这样的学生。做为教师，我们应该引导学生确立明确而高尚的学习目标。

魏书生先生告诉我们，我们心中有祖国，有强大的学习动力。一个有学习动力的人不一定是树立了为祖国学习的理想的人，但是树立了为祖国学习的理想的人，一定是有强大学习动力的人，一定是有益于人民的人。

如果主动学习的目的明确而持久，就会产生巨大的学习动力，使人不断学习和进步，成为积极有前途的人。低级的学习目的也可能推动人考上大学，甚至考取博士，但不管他们学业上有多高的分数，就为人而言，他们只会成为低级的，甚至有些还会成为有害人民的人。为了帮助学生成为有远见和宽广的人；要求学生书桌里要有一本伟人传记，将人生导师、名言警句写在座右铭上，使学生能较轻易的摆脱低层次社会现象的缠绕，抓紧时间为社会尽一份责任。

魏老师建议学生从同龄人中选择要追赶的同学做竞争的对手。他说：引导学生追赶自己的同学，这样大家都前有榜样，后有追兵，班级便形成了一种你追我赶的学习气氛，这一点我也会尝试运用在今后的教学中，使每个学生都感觉到学习的快乐。

2，教师应培养学生的注意力，记忆力和思维能力，以发展学生的智力。魏书生根据学生的心里特点，采取了一系列相应的措施来培养学生的记忆。首先，他形象生动地给学生讲解记忆的规律，说记忆力是人脑的一种能力，越用越多，越锻炼能力越强，鼓励学生勤于记忆，为培养学生记忆力扫除心理障碍。

其次，为了使学生对记忆产生兴趣，为了培养学生的记忆消除心理障碍。其次，为了使学生有兴趣地记忆，魏书生用竞赛的形式激发他们的热情，最平常的方法是“五分钟学习竞赛”，其中一项就是在限定时间内看谁背的多。他还经常给学生布置背诵的作业——背名篇佳作，然后再比赛看谁背的准确，让学生互挑毛病，我认为魏老师的这种方法可以大大的增加孩子们的学习兴趣，使孩子们能够在竞赛游戏中快乐学习。

3、 教师应帮助学生制定计划，掌握学习技巧。如果他们不这样做，他们就会放弃。魏老师反复引导他的学生每年几次，甚至几十次的定计划，有长期的、中期、短期，有学年的、学期的、月学习计划、周学习计划、周末计划，甚至日计划。计划应确定目标、措施和时间分配，并提供具体数据。

在书中，魏老师还交给我们一些好方法：巧用时间的“边角余料”做大工程，捆住时间的盗贼——犹豫，劳逸结合，张弛有度，魏老师给学生讲8-1大于8的道理，从每天8小时学习时间中挤出1小时锻炼身体，增强体质，锻炼意志，提高成绩。魏先生在科学预习、专心听讲、适当制版、认真复习、从容考查等方面都给出了许多好方法。

读了魏老师的书，让我学到了更多的是精神，他给予每一位学生的关怀是永远值得教育第一线的教师们学习和效仿的，这也让我慢慢感悟到了教师职业的根本道德，从而渐渐感受到了自己的成长，做好自己先从改变自我开始，这是我读了此书的想法，也是一大收获。