教师的读书心得模板四篇
当我们在生活中对人或事有了新的思考时，可以用笔直抒胸臆，将自己的心声记录下来。写作心得体会时，要注意总结归纳，这有助于更深入地掌握所学的知识点。那么，如何下手写好心得体会呢？
首先，要先回顾所学的内容。通过复习、整理笔记或查阅相关资料，对所学知识进行回顾。这样可以巩固记忆，帮助清晰地理解和掌握知识。
其次，要理解所学知识的核心思想。将学到的知识归纳总结，提取出其中的关键概念和原理。这样能够更好地把握知识的要点，也便于后续的表达和阐述。
接下来，可以结合自身的实际经验，举例说明。将知识与生活、工作、学习等方面联系起来，找出实际应用的案例或情境。通过具体的例子，可以更加生动和具体地表达自己的理解和体会。
最后，要注意语言的准确性和流畅性。写作时要用简洁明了的语言表达自己的观点，避免啰嗦和重复。同时，注意语法规范和文段的连贯性，让读者能够顺利理解和跟随你的思路。
总之，写好心得体会需要回顾所学、理解核心思想、结合实际经验、注意语言表达等方面的努力。只有通过不断练习和积累，才能提升自己的写作能力。
教师的读书心得(篇1)
成功教师的秘诀
------《成功教师》读后感
今天教育越来越困难，成功的教师也越来越少，成千上万的学生好像迷途的羔羊，发出呼求的讯号，处境实在可怜。彭博士与我们分享他多年的教育研究和经验，让我们为自己描绘一条成功的道路，走向成功的境界，真正成为一名教师。
成功是很多人渴望达到的，有人以为成功人物需要有特殊的智慧和运气，我却认为平凡的人若循着一定的途径踏实地干下去，结果也会步入成功的境界。彭博士总结了四条秘诀：1、首先必须有强烈地欲望。
（没有成功的欲望人就不会朝着成功的境界迈进。为具有强烈成功欲望的教师才会研究如何去改进以及运用他的才智去达到理想）2、愿意牺牲是追求达到欲望最佳的考验。3、信心是成功的极大助力。
教师若要成功，必须先有信心。4、谦卑候教的心是步向成功的态度。成功路上最大的障碍是“自命不凡，妄自尊大”，所谓“傲卒多降，骄者必败”就是这个道理。BIJIaOgAo.cOm
所以成功教师条件并非与生俱来，也不需要有超人的智慧才可以获得，只要我们愿意，留心学习，任何一位教师都能培养得到。
成功的教学，教师最基本的任务便是教学，因此，教师在教学工作中，最重要的步骤莫不如引起动机。激发学生的学习兴趣是教学成功的一半。同时，教师要树立自信，欣赏学生，形成良好的循环模式。
成功的教学最重要的一点是教学生如何阅读，这也是教师最容易忽视的工作。成功的教师应当常常检讨自己工作的果效，看看有什么其他方法可以把教学工作做得更好和有效。这项工作的效果必将更加显著，成功的机会也越来越大。
近年来，在成功的德育培训中，问题青少年越来越多，这使得政府和社会各界对学校的育培训给予了特别的重视。作为教师，必须重视学生品德的培养，因为只有品德好的人才能为社会作出更大的贡献。成功的教师必须明白把父母与教师的责任划分清楚。
成功的管教必须以爱为出发点。
今天的道德教育之所以失败，并不是因为缺乏口头指导，而是因为缺乏树立榜样德教师。教师言行不一致，使学生无所适从。故成功德育训练的重要因素是教师本身的言行和处事方法。
彭博士总结了成功教师的七条准则。教育不是短期的工作，而是长期的承诺。因此，要完成一项长期的任务，教师必须有长远的计划、平衡的生活、适当的休息、适当的娱乐和不断的学习。
最后，彭博士总结说，教师的真正成功，不仅在于使学生获得丰富的知识，更在于如何使学生充分利用知识造福社会。知识运用得当与否全系于个人品德修养，一个良好品德的人，很自然会使用所学到的知识在有益于人的事上。为了在今天的教育中取得真正的成功，我们必须帮助学生建立良好的道德基础。
所以说到信仰。一个人的道德与他的信仰有很大的关系。成功的道德教育必须建立在正确的信仰基础上。今天的学校的育训练，难点纯粹是从道德做起，而忽视了帮助学生获得真正的信仰，因为正确的道德标准是建立在正确的信仰之上的。
读了这本书，我明白了教育不同于其他职业，其他职业可以以此为目的谋生，但教育永远不可能如此，因为我们的工作直接塑造了下一代，间接地改变了未来的社会。故此，培育这群未来社会的主人是责无旁贷。为了社会，为了许多学生和我自己，我必须成为一名成功的教师。
今后还有很长的路要走，但在主的指引下，在彭博士的精心训练下，在许多同士的支持和鼓励下，我们一定会在这条道路上有所成就，传授真理。
教师的读书心得(篇2)
孙卓慧的艺术是无国界的，教育也是无国界的。在国人们抵制日货的时候，我想说：“国家政治由领导人去决定，我们要理智的对待日本”。
如果你能静下心来看看日本东京大学的佐藤学教授编写的《教师的挑战》，或许你会发现一场静悄悄的革命正在进行，这里有一个永恒的话题，这是对每一位教师的挑战，你敢应战吗？
佐藤教授认为，教学是一种创造性活动，其核心是学生的学习。学生的学习过程是一个从已知世界到未知世界的过程。在这段旅程中，学生们将遇到一个新的世界，一个新的伴侣和一个新的自我。
只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。让我们来看这样一个案例：
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林让一位同学解释，但他还是不明白。他又请好几位同学解释，直到他明白为止。
在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。但很少有老师能让几个学生帮他解释，直到他明白。教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。
但小林老师应该在3分钟内完成的教学环节，对一个孩子来说，却花了20分钟。
“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，作为一名教师，他在课堂上传达了这样一个理念：
不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
“不懂就问，老师和同学愿意帮助你”，正是这个最基本的思想却常常被我们遗忘。老师经常抱怨高年级学生上课积极性差，只有少数人回答问题。现在想，错的是学生吗？
当他们一开始愿意回答问题时，有没有被老师忽视甚至批评过？教师应公平对待每位学生，即使他的答案不完美，甚至只是只言片语，我们也不应刻意扼杀他们想要发言的机会，我们要学会“倾听”。
佐藤学教授仔细观察过善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身等动作，降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内来关注他们的动作和发言，在这个过程中教师把自己看作学生的一分子，以他们的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。善于倾听的教师在教学时从不会拖泥带水，语言冗长，相反他们的话语经过高度的提炼和雕琢，没有一句无关紧要的话，他们把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。这些老师不仅语言简练，而且语调低沉，让学生感受到一种柔润的氛围。
滴水之富，一个真实的案例，一位普通的教师正在用实际行动宣示：保护每个孩子的学习权利。我希望你们读读这本书。让我们开始一场安静的革命吧！
教师的读书心得(篇3)
“静”里花开
读《宁静的课堂革命》有感
一开始拿到《教师的挑战》这本书的时候只对书名发生兴趣，这是意味着教师新时代要被新技术淘汰了吗？这是**最爱渲染的吧！大略翻了翻，看到合作学习、课堂观摩这样的案例记述，觉得也不过老生常谈，没什么新鲜花样。
翻到后记《继续课堂之旅》，却被作者的直言不讳和对于“小”的阐述给震动了心弦。
“谈到学校改革，总能听到高谈阔论，但都是骗人的。”“这些大谈学校改革和制定政策的人们是否曾经仔细观察过课堂并从教师的工作和儿童的活动中学习过。”如果对儿童的未来和教育的未来寄予希望的话，就不会允许那些学校和教师之外的裁断、评论和批判，就不会允许这些不负责任的言论“”如果不能从这点出发，无论怎样的改革论断和政策都不可能取得任何成果。
“佐藤学的这些话真的非常直接地捅到普通教师的心窝。如今各种**网络发达，教育是人人可以指手画脚的，不论懂不懂，各种对教育的批评责骂铺天盖地，各种教育理念和改革一波又一波，教师就在这些应付中和分数里成为鄙视链里的最底下一环，甚至很多时候为了饭碗被迫斯文扫地。
“本书潜心于日常实践的‘小事’ ……本书提及的老师，除了美国的狄波拉玛雅和意大利的莱加艾米丽以外，都不是有名的教师，也不是最好的实践工作者，……是普通教师……”
普通教师、普通公立小学、日常实践这样的字眼，一堂堂具体的课例，在讲究工匠精神从小处做到极致的邻国教育学家的笔下有什么特别的值得借鉴学***方呢？
从头到尾泛读一遍，又仔细地回头精读了一些片段，翻看作者写作时间为2001年至2003年，不禁深思：那时国内也是大规模推广合作学***自主学***主义等，声势浩大，如今十多年过去了，除了公开课上的合作学***和平板电脑的技术利用，我们学到了精髓了吗？
怎样才是一堂好课？我们对公开课优质课的评价标准除了教师的基本功、课堂设计的精巧、任务的完成，学生对知识的掌握程度、回答问题的热烈程度，还注意了学生自主学习、合作学***式。我们在师生互动中衡量答****性和精彩度，所以我们会说，在好学校的好课堂上，最好选择学生回答。
以至于很多老师会吐槽公开课不过是热热闹闹的演戏而已。
然而，在佐藤的课上，我看到的是这样的评价：
例1：藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们的额头贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的孩子们大声喧哗，沉迷于藤田先生设计的游戏。坦率地说，那是一堂可怕的公开课。
例2：西冈正树老师《一朵花》的教学。整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。老师和孩子的言行自然得体，柔和的声音构成了交响乐。无论教师还是儿童，都能够自然、逐
一、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨生成自己的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来”
例3：藤田老师改进后的课堂“儿童们是是的吵杂声消失了，渐渐地，几乎每一个儿童都能说出沉稳而精当的话语，而且能够进行基于深刻思考的课堂交流。”“8个月前让儿童高声齐读，这堂课每一个学生自由自在地以轻轻的声音按照自己的步调来阅读。
读完的儿童则静静地等候着其他同学读完……”
在这样的比较评价中，很明显，尊重每一个人，培养学生的倾听和交流的社会品质是第一位的。课堂表面是否活跃，根本不是我们应该追求的。甚至知识的掌握程度也远远不是我们放在第一位。
看看另一堂课的评价：
有一堂福谷老师的课。这堂课在刚刚有点线索的时候就下课了。事实上，福谷老师的教案只用了一半。
多数观摩老师无疑感到消化不良和困惑。但是，这节课却上演着多幕剧。光彦常常逃学，……但是他还是参与了这节课，在小组其他同学的支持下，一边认真地看示意图一遍自己**，虽然没有发言，但是福谷老师说：
”光彦，明天上课你把想说的话说出来时，他高兴地点点头……课后光彦把自己的思考一五一十的告诉了于保老师。龟彦性格异常腼腆，纸钱从没有说过“我不知道”。突然站在黑板前面向全班人求助：
“我不知道这个空间是做什么”班级的学生们完全接受了龟彦的请求，这是多么了不起啊。
如果换成我们的课堂，越往高年级发言的越少，如果有人直接站起来说我不知道，估计底下一大片的嘲笑鄙视，然后这样的学生在角落默默，课堂上的**合作发言永远是那么固定的几个同学。
福谷老师的课这样一堂没有完成任务的课却被推崇，体现对儿童相互支持相互学***力，体现对每一位学生思考的尊重，对个体成长的关注，对每一位学生学***保障。
想起去西欧自由行的经历来。当有语言障碍时，我们遇到的所有欧洲人都会听我们蹩脚的口语，耐心地低声回答我们的问题。在餐馆里，车里、车里和超市里总是安静有序的。当然，原因之一是缺乏**。遇到很多人总是很开心很热情，但也有一些人很不开心。
中国熊孩子穿着名品，大声吵闹，拿小石头砸天鹅，我也带着孩子，于是去搭讪大人，对方第一句话就是瞪眼：“你干嘛？！”我觉得很是丢脸。
究其原因，大抵我们的教育从不曾从小处关注人的基本素养、品性和未来，只关注当下的分数，只在意比较，比名校，比分数，比资源地位。于是，这一代青少年要么是精致的利己主义者，要么就是坑爹的熊孩子。
十年来，合作学习、自主学习、素质教育、班级制等都能很快学会，但我们是否失去了教育的本质？央视名嘴董卿半跪在轮椅上采访采访者，耐心地听老教授的演讲，这也可能成为新闻。社会也开始关注这一点，那么在学校相对封闭纯洁的环境中，我们学校评价机制和教师能不能真正实行“宁静的课堂革命”？
21世纪的教师面临的挑战是什么？教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生学***，尽可能提高学生学***量。
为了实现全体学生的学习，有必要在课堂上建立以种以听和对话为基础的学习方式。这是这本书想表达的。
倾听、对话、合作、反刍，需要的是静静的内心和环境，呈现的是沉静的氛围，这种静静的努力是在一件件小事一个个普通教师的手里进行的。
也许中国人太多，竞争压力太大，阶级太多，评价标准难以量化，思想观念难以扭转，但不是所有的变化都是从小处开始的吗？
愿你我都不曾忘却初心，静静努力，从一件件小事一堂堂课里。愿每一个学生都能从“静”里萌芽开花，尊重他人、学会表达和交流，学会学习，成为更好的自我。
绍兴市高级中学赵丹
教师的读书心得(篇4)
一。在孩子掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围仍然是前提。教学中应注意以下几点：
第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。
第二，教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否天然形成，一边推进教学的进程。
第三，当教师倾听儿童发言的时候，应着眼于：这个发言同儿童的内在品性有什么关联，这个发言是由谁的哪一句触发的，这个发言同一直的学习内容有什么关联。
第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。(摘录自p20)
2。要开展以边缘化儿童为中心的教学，教师需要对每个学生的尊严有深刻的体验和共鸣。首先，教师要对每个学生的成长都有期待和意志。（摘录自p26）
（我做得不太好。虽然我有时在课堂上经常问他们问题，但他们缺乏鼓励性的话语。当他们发音不正确时，他们只会一遍又一遍地纠正，使他们失去信心。我们应该从他们自己的水平出发，鼓励他们在取得进步的同时，表扬他们，增强他们的自信心。）
3、众多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培育课堂中相互倾听的关系。这是因为教师进行的听力教学大多是一种让孩子听自己的话的教学，而不是培养孩子之间的相互倾听关系。（摘录自p33）
（有时候很想让学生多说，但由于时间关系，怕内容讲不完，总是在他们讨论特别激烈的时候把他们拉回自己主导的课堂。）
4、在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教室能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。（摘录自p34）
5、儿童的阅读不应当区分好坏，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。（摘录自p38）
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