课堂中“节外生枝”处理心得体会 优秀心得体会精选

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灵活处理课堂中的"节外生枝"精心呵护学生的创新萌芽

1、背景

我从事小学低年级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体会到：低年级小学生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像大学生那样揣摩教师的想法，按照教师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。然而，这些"节外生"的"枝"有时却往往是学生创新萌芽的展露。针对课堂中的这些节外生枝，教师应树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，既要保护学生的自尊心，又要正确引导，使学生"节外生"的"枝"有朝一日能长成的创新的"大树"。下面就我在执教"苏教版"九年义务教育小学数学第一册中的实践活动课"有趣的拼搭"中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛砖引玉，与各位同行一起探讨。

2、案例

内容："**版"九年义务教育小学数学第一册实践活动课"有趣的拼搭"中的"滚一滚"。

教材情景：用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。

片断一：

师：现在，我们就来玩"滚一滚"，先用合适的形状搭成斜坡，然后把各种形状的积木都放在上面滚一滚，注意观察并在小组里互相说一说，什么滚得快，什么不易滚动？

生：（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。）

师：好了。教师发现每个小组都做得很好，讨论得也很热烈，现在我们就来交流一下，哪个小组先说？

生1：我们小组发现球和圆柱容易滚动。

生2：我们小组发现正方体和长方体不容易滚动。

生3：我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不容易滚动。

（其他学生纷纷表示不同意生3的意见）

师：那你能不能说一说，为什么圆柱不容易滚动？

生3：圆柱是这样放（演示竖放）不容易滚动。

生1：我是这样放的（演示横放），它能滚得快。

师：（看着生3）你有什么意见？

生3：那样放是容易滚动。

师：那你认为应该怎样说才对？

生3：圆柱是这样放（演示横放）容易滚动，如果这样放（演示竖放）就和正方体、长方体一样，不容易滚动。

片断二：

师：（小结）同学们说得真好！球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，容易滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不容易滚动。所以，汽车的轮子要做成圆柱形状，而校园里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。

生：老师，我有不同意见。我能使球和正方体滚得一样快。

师：（一愣）是么？那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。

（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和正方体放上去当然是同时落下来。）

师：（把他的做法展示给同学们看）

这个同学很善于动脑筋，用这种特殊的方法使不易滚动的正方体能和球同时滚下来，应该受到表扬。这给我们一个启示：原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么办法能让不容易滚动的滚得快一些。

生：（开始动手试，小组讨论。）

师：谁来说一说有什么新发现？

生1：我发现在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。

生2：在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。

生3：我发现用手使劲一推，正方体和长方体就滚得快了。

生4：我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。

生5：我想如果把这个斜面抹上油，让它非常滑，正方体和长方体也能滚得块。

三：教后反思

反思之一：小学生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间发挥出来的。如果我们仍然把所谓的"师道尊严"高高挂起，把学生框定在自己的思维模式里灌输知识，对学生中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素质教育又从何谈起。所以，我认为在日常教学中，老师应营造一种宽松和谐的课堂气氛，面对诸多形形色色的"节外生枝"，教师应有足够的耐心，给孩子时间，让他把自己的想法谈出来，说不定一个中国的"爱迪生"就由此而诞生。

反思之二：传统的数学教学，方法、答案往往是唯一的，批阅数学考卷往往有一份标准答案。但在想象丰富的小学生头脑里，一些成人认为不正确、不合适的答案，小学生是认可的，而且理由十足，说的头头是道。今年我市二年级数学考卷中有这样一个题：书包大约重（）。一个小学生便填上（1千克），批卷老师判错。因为即使是现在的幼儿园小朋友，他的书包拎起来也不止2斤。过后我问那个孩子，为什么填上的仅仅是1千克？他说，人家只问书包的重量，没让你加上里面的书的重量。批卷的老师如果听了，不知他是否会重新去评判一下这道题的对错。"苏教版"的数学教材在这一点上体现的很好，一幅图可以列出好多的加减算式，只要学生说的内容和列的算式是一致的，那就正确。那么我们在日常教学中也应学会：不要以我们成人的经验来评判学生的对错，多给学生一些自由的空间。

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廉政课堂心得 优秀心得体会精选

廉政课堂心得

市委龚XX书记在全市领导干部廉政党课上指出：“团结出合力，团结出政绩，团结出干部。”龚书记的话一语中的，十分深刻，听后深受教益，使我更加认识到团结之重要、团结之迫切，更加认识到自己作为一个单位的主要领导，身上肩负维护团结的重大责任。今后，我一定象爱护自己的生命一样更加珍惜团结，时刻铭记民主、沟通、自律三个关键词，以实际行动夯实筑牢团结这条生命线。

关键词一：民主。民主，是团结的基础。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在讲民主上“多用心”。

民主和团结密不可分，民主集众智，团结聚力量。这些年来，我认真贯彻落实民主集中制原则，在政研室班子内部形成了民主议事、团结共事、和谐干事的浓厚氛围。作为单位的主要领导，我将进一步在讲民主促团结上作好表率，把民主意识深植于脑，把民主作风根植于身。一是深层次推进民主决策。不断完善领导班子内部议事和决策机制，充分利用集体智慧资源，集思广益，最大限度地调动各位班子成员的积极性、主动性和创造性。在研究工作、处理问题时，切实按照规则和程序办事，虚心听取班子成员的意见，决不大权独揽，搞“一言堂”。二是大力度推行民主管理。近年来，我们政研室通过集体讨论，制订了21项工作规则和管理制度，但有些规则或制度还流于形式，没有执行到位。今后，要着力抓好落实，大力推行民主管理，对每一项工作规则和管理制度的具体执行、再到最终结果，各个环节都实行“阳光”操作，让全室干部职工充分参与进来，尽最大努力让自己的管理行为取得大家的充分理解和全力支持。三是全方位接受民主监督。如果缺少监督或监督不到位，行为就会失去约束，权力就会失去制衡。担任政研室主任以来，我始终自觉接受全室干部职工的监督，大家也给了我不少帮助。我将进一步扩大范围、加大力度，把自己的一言一行都时刻置于班子成员和干部职工的监督之下，保证自己在工作失误时有人指点，在行为失当时有人提醒，在用权违规时有人指出，使自己更好地履好职、干好事、不出事。

关键词二：沟通。沟通，是团结的纽带。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在善沟通上“多动脑”。

龚书记指出：摩擦是可能随时发生又可以完全避免的现象，沟通才是磨合最管用的“润滑剂”。作为单位的主要领导，搞好协调沟通至关重要。今后，我一定致力提升自己的协调沟通能力，努力做一个善协调、长沟通的能手。尤其是进一步加强与班子成员之间的协调沟通，把政研室班子打造成一个“既共事又共心”的团结战斗堡垒。一是在思想上常交流。通过个别谈心、经常碰头和召开民主生活会等形式，与班子成员沟通思想、交流情感，把大家的意志和行动统一到齐心协力抓工作、谋发展上来，在班子内部形成相互支持、相互理解、相互信任的良好局面。二是在工作上勤通气。工作上与班子成员多通气、多商量，引导班子成员互相之间多理解、多补位，在权力上不争你大我小，在工作上不分你重我轻，一切以团结为要、以大局为重、以事业为上。三是在政治上和生活上多关心。对班子成员在政治上多关心、生活上多体贴，多为他们办好事、办实事，为他们创造好的工作条件，搭建平坦、宽敞的工作平台，让他们都有用武之地。对优秀的班子成员极力推荐，请求组织上给予提拔重用。班子成员在生活上遇到困难时，主动帮助出主意、想办法，为他们排忧解难。

关键词三：自律。自律，是团结的良药。为了夯实筑牢团结这条生命线，我将注重在重自律上多“留神”。

龚书记在讲廉政课时说到，有些主要领导唯我独尊、目中无人、作风霸道，拉“小山头”、“搞小圈子”，在人权、财权、物权的掌用上随心所欲，有章不循，有规不依。这实际上就是一个自律的问题。作为单位的主要领导，我将更加注重廉洁自律，更加从严要求自己，始终保持朴实的作风、清廉的形象。一是低调做人。首先在心态上要低调，时刻保持平常心，不恃才傲物，能容人容事；其次在行为上要低调，平和待人留余地，不颐指气使、咄咄逼人；再次在言辞上要低调，说话温和有分寸，不伤他人自尊。二是务实干事。更加注重脚踏实地，求真务实，任何时候都不图虚名、不使虚劲、不务虚功，始终以饱满的精神状态、扎实的工作作风投入到实际工作中去，真正做到用心想事、用心谋事、用心干事、用心成事。三是清廉为官。严格遵守领导干部廉洁从政行为准则，严把权力关、思想关、情感关和嗜好关，进一步净化工作圈、生活圈、娱乐圈和社交圈，全力做到公正无私、公道正派、清正廉洁。四是以德修身。更加重视道德修练，加强党性修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，培养优秀品德，提升道德境界，力求以德服人，以贤领人，以诚待人，以理服人，以自身的道德风尚和人格力量来影响和带动班子成员，进一步促进班子团结，增强班子的凝聚力和战斗力。

党风廉政专题教育心得体会廉政风险防控实施意见廉政从业心得体会

高效课堂集体备课心得体会 优秀心得体会精选

祁阳二中刘朝晖

“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。

通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的文案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。

个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。

在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。

从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。

教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“五个围绕”：

（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；

（4）围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言准备；

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：

（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

（3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

（5）提出备课时的困惑和问题。

3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。

教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。

4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。

在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避免走入的误区

（1）集智备课避免无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。

（2）集智备课避免“包干到户”。不能每位教师轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。

（3）集智备课避免“目中无人”。不能一切以教师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。

（4）集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

（5）集智备课要避免“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

（6）集智备课避免“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他教师“出工不出力”。