合作读后感汇总六篇

你是否遇到过需要写读后感的情况呢？看了这本作品后，让我的心仿佛在因啜泣而颤抖。我们不妨尝试将内心所想用文字体现出来，栏目小编精心挑选为大家整理出了最新的“合作读后感”供大家参考，如果这篇文章对你有所启示请动动手指把它收藏起来！

合作读后感 篇1

沟通与合作是人类社会发展的重要支柱，而《学会沟通与合作》这本书给了我深刻的启示和思考。通过阅读，我认识到了沟通和合作的重要性，并汲取了许多有效的沟通和合作技巧。在这篇文章中，我将详细、具体且生动地探讨我对这本书的感受和收获。

首先，沟通是人类交流的基础，也是达成共识和解决问题的关键。这本书以实例为基础，生动地展示了沟通中出现的各种问题以及如何解决这些问题。其中，最令我印象深刻的是作者强调的倾听的重要性。作者提到了很多关于倾听的技巧，如主动倾听、反馈、理解对方的观点等。这些技巧能够帮助我们在交流中更好地理解对方的意见和需求，从而建立起更好的沟通关系。通过这本书，我也学到了如何避免一些常见的沟通陷阱，如偏见和错误的表达方式。这些陷阱常常会导致交流的失败和矛盾的出现，而通过学习这些技巧，我们可以避免这些问题，并建立起更加健康和有效的沟通模式。

其次，合作是团队成功的基石。这本书重点介绍了如何在团队中进行合作，并帮助读者了解了合作的内涵和方法。通过实例和案例，作者生动地展示了合作背后的核心原则，如互信、协商和共同目标。我在书中看到了许多成功团队的案例，他们之所以能够取得成功，很大程度上是因为他们能够在合作中充分发挥团队成员的优势并建立起有效的工作流程。同时，这本书还强调了团队中的角色和责任分工的重要性。每个人都需要承担自己的责任，并明白自己在团队中的角色和职责。通过合作，每个人能够将自己的特长发挥到极致，从而实现团队的整体效能。

此外，这本书还分享了许多有关解决冲突和处理困难情况的技巧。尤其是在团队合作中，冲突是难以避免的。然而，通过合适的沟通和处理方式，我们可以将冲突转化为机会来提升团队的协作水平。书中提到了很多解决冲突的方法，如积极的沟通、寻找共同点和妥协。这些方法都能够帮助我们有效地解决冲突，并实现团队的持续发展。

总的来说，通过阅读《学会沟通与合作》，我深刻认识到沟通与合作在人际关系和工作中的重要性。这本书提供了很多实用的沟通和合作技巧，帮助我更好地理解他人的意见和需求，并能够在团队中更好地合作。我相信掌握这些技巧不仅能帮助我在个人生活中更好地与他人交流，也能使我在工作中更加高效地与团队合作。我将会将这些技巧付诸实践，并在实际应用中不断提升自己的沟通和合作能力。感谢《学会沟通与合作》这本书，给我提供了这么多宝贵的经验和启示。

合作读后感 篇2

读《合作学习教学应注意的问题》有感_初中读后感读《合作学习教学应注意的问题》有感_初中读后感柳江县壮校附小——龙素扬

笔者说，自《数学课程标准》颁布以后，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果你仔细观察，你会发现大多数讨论都是正式的。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

再举一个例子，当老师要求小组回答问题时，小组里的人来回推搡。显然，小组成员之间的分工并不清楚。那么，如何提高合作学习的有效性呢？摘录如下：

一。小组合作学习必须追求其教育价值

2。在小组合作学习中，教师是学生学习的组织者、参与者和指导者。小组合作学习必须在自主学习的基础上进行

4、要注意小组分工

5、防止小组合作学习流于形式

合作读后感 篇3

人们常说：“人要要有协助的。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个豪杰要有三个帮。“自从我学了《学会协作》这篇文章，才真实理解了协作的重要性：不管你从事什么工作，也不管你在何时何地，都离不开与他人协作。

作者在文章中举了两个比如，分别是演奏乐团和彩球试验。这两个故事都讲了一个道理，我从第一个演奏乐团领会到了：依托高度一致的团体方针和为了完成这个方针每个人有必要具有的习作精力。而我从另一个案例中又领会到一个道理：成功的协作不只需有一致的方针，要极力做好本分的工作，而且还要心中想着他人，心中想着团体，有自我献身的精力。

从这两个案例中就能够看出成功的重要性。在日常日子中像这样的案例多地多。

比如说做试验，就需求咱们的协作才干成功。有一次，教师让咱们四个人一组的去做试验。每个人都在家预备好几样试验资料。开端做试验了，咱们都拿出早已预备好的资料，咱们都一同做试验，一开端因为有两个人脾气不合，就自己做自己的.试验，谁也不帮谁，所以过了很长的时刻都没有成功。咱们十分困难的说服了咱们，这才协作，没过多长时刻，这个是研讨成功了。咱们欢呼雀跃。

这阐明在日常日子中处处需求协作，一个人学会的与他人协作，也就获得了翻开成功之门的金钥匙。所以，人们常说：有多大的协作，就有多大的成果。

合作读后感 篇4

读《合作学习的教师指南》有感

《合作学习的教师指南》这本书是“基础教育改革与发展译丛”系列的一本书。如果你看到这本书的书名，你就会知到这本书是教师实践教学的必读之书。这本书是关于教师如何在教学中使用合作学习的。

在日常的教学中，我渐渐发现学生有些时候对同伴的兴趣和关注远远超过了对教师和教师所教授的课程。那么如何把他们的兴趣转化为学习的动力呢？合作学习无疑是最好的方法。

但是仅仅有了合作学习的思想是不够的，在实际的教学中如果教师仅凭自己对它的理解去开展，那么必然会遭遇许多的困难和问题。教学讲求效率，就应该使问题减少到最少。阅读本书之后，我发现作者向我介绍了开展合作学习的各个方面，比如书中第一部分的如何管理班级，布置教室，如何对学生分组，怎样使学生积极参加，教师如何进行干预，如何评价合作小组的学习效果等等。

另外，在第二部分中，作者介绍了合作学习过程中可能出现的问题和解决方案。我想这些问题的对策是非常实用的，是诸多老师和学者实践中发现总结出来的，既吸取了前人的经验，又有自己的创新。

这本书非常实用，全面，易于操作。我曾经按照书上的内容，给全班同学玩了“小组吉祥物”的游戏。这个游戏玩法是每个成员在白纸上画上指定的一个脸部部件，然后按顺时针交换白纸，继续画部件，直到把一张完整的脸画成。

最后，四部作品中最好的一部被选为该组的吉祥物并命名。在玩的过程中，有些同学对其他同学画的部分不满意，拿到后想修改，但我及时制止了。当作品完成后，大家没想到那张让人有异议部件的画竟然在传画过程中变成一幅非常有特色的面部特写，并被选为小组吉祥物。

通过这次活动，学生们认识到，要信任自己的团队成员，只有充分发挥每个成员的优势，才能共同完成一项任务。这项活动对团队的凝聚力非常有益。许多孩子在那一周的周报上表达了他们的感受。

在这本书中，有很多方法来设计这样的活动，培养团队的合作能力，我从不断的尝试和试验中获得了很多经验。有了这本书，让我越来越体会到小组合作是学生学习生活中必不可少的学习方式，对他将来走向走上社会学会在工作中与同伴愉快合作将是一个深远的影响。

合作读后感 篇5

二、精选内容——“最近发展区”内容

不是所有的教学内容都需要采用合作学习，这式一个没有合作价值的问题。合作学习式一种重复性的学习，它会使学生感到疲倦。因此，合作内容的选择是集团合作发展的重要前提。首先，教师要抓住教材的重点和难点，然后选择有价值的问题进行讨论。

问题必须具备一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”，而且问题具有开放性和发散性，这样才能激发学生的学***，让每一个学生都能积极地参与到讨论中来。如在三年级下册《检阅》一课结尾说“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！

”，学生自然而然产生疑问“这个小伙子和这些小伙子棒在哪？”我把该问题作为小组合作学***容，先让每位同学自己阅读课文思考，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的见解，倾听别人的想法，几乎每位同学都能谈到一两点，大家合作学***极性很高。

3、 任务驱动和整合：个人和团体的明确责任

小组合作的目的是让人人参与学习，人人提出自己的见解尝试成功的喜悦，但是由于组内学生水平参差不齐，如果处理不好优生和学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优、差生更差。为此，我认为我们应该实施任务驱动的合作学习，明确个人和群体的责任，要求所有人都做出贡献，充分发挥每个人的潜能。

在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐和培训组长安排任务和监督进度。小组成员分好工，如四人中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。

当然，每次合作的角色也应该是轮换，而不是固定的，这样才能期望学生在不同的角色扮演中发展出不同的能力。比如，学兴的报告也应该针对每个活动有所不同，这样才能锻炼大家在小组中的表达能力。当然，在小组合作学习中，成员不仅要承担各自角色内的责任，还要整合这些责任。简言之，记录者不仅可以记录，而且可以报告。

老师也要对那些差生多关注，进行询问和指导。

书中也有一些好的方法。例如，为了提高小组合作的效率，可以设立经常小组合专家组。每个学生同时是两个小组的成员。例行公事组，主要任务是学习和完成复杂的文字；专家组，每个例行公事组都有一个代表组成一个专家组。学生在常规小组中共同讨论所有学***，然后，每组一名成员进入专家组就具体内容进行讨论。

在掌握了专家组的讨论内容后，所有成员都应回到正常组，向其他成员解释他们得到的要点。这样可以大大提高团队合作的效率。

四、教师的作用——引导者

在小组合作学习中，教师不应成为旁观者，而应充分发挥自己作为学生合作成功指导员的作用。教师及时调用学生合作学习中心，提出了一些合作要求，并给出了学习中心和学习方法的指导。例如，引导一些合作学习，明确合作规则（如尊重他人、不打断他人发言、善于采纳他人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果。

合作学习的教师要参与学生的活动，尽量走走观摩，必要时进行干预，教会学生一些探索和发现的方法，不断引起学生的思维碰撞，引到学生的探索向纵深发展。

5、结语

总之，小组合作是一种有效的学习中介，可以帮助学生做好学习，激发兴趣，激发激情。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学***好品质，以上关于提高学生小组合作的学***的几点见解，实为一己之见，笔者也会继续在小学语文教育中为小组合作学***而求索。

合作读后感 篇6

乌市第87小学路盈颖

假期中，我阅读了一本关于课程改革的书籍《多彩合作课堂》。

一、 书籍简介

本书由马兰教授、盛群力教授主持，是教育部重点研究课题成果，反映了国内外合作学习的新研究趋势和实际应用。主要内容包括五个部分：合作学习的基本理念、合作模块与结构包、常规课堂与合作学习、学习协商与解决冲突、班级管理与小组自治。

虽然是一本理论书，但它以简单的语言、大量的实践案例和丰富的形式展示了合作课堂研究的成果，便于阅读和操作。

二、 我班开展合作课堂以来的情况介绍，和面临的困惑

在读这本书之前，在新课程改革的影响下，它在学校的教研室的到了推广

下，在米东区小学语文谢玉梅名师工作室的带领下，我追随着冯志鸿、寇怡老师的脚步，也在尝试进行合作课堂，高效课堂的实践，一直觉得，能把两课时的内容一课时内上完，就是高效课堂；能把每个单元的园地整合进平时的教学里，就是高效课堂；上课时，两人或四人小组讨论下再发言，就是合作学习。在进行合作学习的实践中，我尝到了小组合作带来的好处：学生的互助能力有所增强，优秀的学生更加主动的帮助小组内的学弱生；学生的动手实践能力也有所增强，因为小组内每个学生都有自己的职责，比如收作业本，检查预习，检查改错，检查背诵，改记作业本等力所能及的差事，这样，一方面减轻了老师的负担，另一方面也锻炼了学生的能力。

可试行一段时间后，我就发现了问题所在：一方面，由于座位的变动，学生的视线直接接触的是对面的同学，而不是老师，削弱了老师对课堂纪律的直接调整调控，课堂纪律变得变得难以维持，尤其是综合学科的老师，上课时更是为纪律头疼；另一方面，在小组合作的过程中，小组长往往是能力比较强的学生，为了小组的加分，大包大揽了许多责任，小组内的学弱生直接被架空了，什么也不用做就可以坐享其成。并没有真正实现合作学习，共同进步的真正目的。

在这样的形势下，我查阅了资料，请教了冯老师和工作室其他老师，了解到当时所教年级——三年级的特殊性，在我们所学习的“先学后导，自主互助”小组合作学习的源头，山东莘县实验小学在进行此实践时，也是从四年级开始入手，等模式成熟后，最后推广到三年级，做为小学的第一个转折点，三年级的学生，实行起来难度很大，此时，我又进行了座位的回归调整，但保留了四人小组的模式，继续在实践中摸索。

三、 内容简介，精彩片段赏读

《多彩合作课堂》这本书，从理论上对合作学习进行了深刻的

诠释，从合作学习的核心要素，理论依据，基本前提开始讲述，详细提供了“结构套餐法”的整套实施方案，以及合作课堂中的学习方式和解决合作冲突的办法。本文分别从不同的角度阐述了许多教育工作者对合作学习模式的描述。如美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟，美国约翰霍普金斯大学的斯莱文，美国卡甘合作学习中心的卡甘和以色列特拉维夫大学的沙伦等，这些教育家针对合作学习有各自不同的见解，但是，正应了“英雄所见略同”这句话，他们的理论中又有许多相通之处，从倡导合作学习的三家代表人物所主张的基本要素来看，“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均等”是合作学习不同流派的共同内核，也是合作学习的核心要素。

精彩片段：……在ａ课堂（传统课堂）中，老师面向全班提问，

“谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在ｂ课堂（小组学习）中，老师让学生在4人小组中学习，并说“现在小组讨论结束了，我们来看一看谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在ｃ课堂（合作学习）中，老师不但要求学生在4人小组中讨论，还会要求学生：“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流用英语说出商场中水果的名称。”

教育家卡根明确表示，为了实现积极的相互依赖，学生必须回答这个问题

的问题：“我所获得的是否同其他小组同伴所获得的联系在一起，是否必须通过互助合作？”他分析说，积极互赖要求小组同伴荣辱与共，不可能一人独赢。

在ａ课堂中，这一点是做不到的，因为许多学生都想引起老师的注意，都想被指名回答问题；在这样的课堂中，互助合作是稀罕物，帮助他人是对别人的施舍和同情，能否合作靠的是觉悟高低而不是机制保障，个体的学习成就全靠自己打拼，同伴之间没有彼此支持和协作的需要。在ｂ课堂中，学生虽然被**在一起了，便是彼此之间的互动没有精心安排，因此，组内总会有人对学习任务大包大揽，而其他人则作壁上观。在ｃ课堂中，情境发生了根本的改变，“两两配对”“轮流说”的具体要求使小组成员必须互助合作，协同努力，彼此配合，轮流表现，没有任务一个人能包揽一切。

……四、 读书后的收获

这本书读完之后，我觉得收获很大，对我之前所进行的小组合

作，高效课堂的实践有了更深入的理论指导，对于我之前的困惑与疑问有了明确的问答:合作学习重在合作的方式，而不是座位的形式，老师要引导学生之间真正做到有所分工，有所承担，以优带差，互相帮助，取长补短，建立良好的互助合作制度，这样也会避免小组内优生大包大揽现象的出现。此外，该书还对如何解决合作学习过程中的冲突以及如何淡化冲突提供了有效的指导。

在今后的教学工作中，我将遵循前人的步骤，不断学习，不断实践，不断前进。

五、 推荐两本好书

《多彩合作课堂》这本书，理论的深入浅出，操作的易于实施，