本学年,我任教高三体育学科教学工作,学生已经毕业了,体育教学任务已经完成,体育高考成绩也相当不错,下面是我对本学年体育教学工作的一些心得。
一、高三体育课并未得到学生的真正重视。
受高考指挥棒的影响,大部分学生认为高三体育课就是玩、放松,重点是文化课考试,由此给体育教学工作带来了很大的难度,其表现是:
1.体育课被挪用现象;
2.学生迟到、早退、旷课现象;
3.正常教学项目由于学生出工不出力,而不能正常完成。
以上这些现象严重干扰了体育教学的正常开展。
二、关于开设体育小班的反思
本届体育小班由高一开始进行训练,投入了大量的精力与物力,虽然也取得了一定的成绩,但没达到我的要求。从高考来看,主要是文化成绩不理想,我认为这与学生的心态有关,首先学生的文化成绩本来就不甚理想,平时我们还灌输“体育高考文化成绩要求不高”这样的信息给他们,虽然我们也是出于给他们减压的目的,但我认为这样也误导了学生。再则,体育班中有一些不求上进的学生我认为要进行清理,不要让他们影响到其他人的学习生活。对体育班的学生不能放纵,反而更要提高要求。
三、如何对待高三学生体育课的表现
进入高三阶段,由于生理原因和学习压力,绝大部分学生处于“不爱劳动”的状态,其表现有三:
1.光说不动,出工不出力;
2.体育锻炼怕苦怕累。
3.体能差,破罐子破摔。
针对以上现象,必须采取不同的措施,进行教育及帮助。做好认真细致的思想工作,解除顾虑,严格课堂管理制度,形成浓厚的锻炼方法。总之,采取积极有效的解决措施,保证高三学生生的体育教学的顺利进行。
四、关于高三体育教学的建议
1.加强宣传,让学生明白体育锻炼的重要意义。
2.选派教学经验较为丰富的教师去高三教体育课。
3.严格出勤,上课等管理制度;
4.对体质好、差的学生实施分层教学。
5.对高三学生加强心理健康教育。
6.学校要加强对体育班的投入与指导。
基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地进行,作为新时期的体育教师,我也在课改精神的指引下摸索前进,在新大纲颁布以后,我牢固树立“健康第一”的指导思想,以快乐教学为宗旨,思考如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐,把快乐带入课堂,提高学生的健康水平。
在体育教学改革中,培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素,它不但能使学生主动完成教学任务,而且对于培养学生养成自我锻炼的习惯有着重要的作用。
一、创设情境激发学生的兴趣
情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解,来吸引学生的学习兴趣,促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术,其效果好坏与教师的语言表达有直接关系,为了调动学生的学习兴趣,我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为“抢险”、“XX奥运会”等,均通过预设的特殊情境来完成了教学任务,较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去,收到了良好的教学效果。
二、开展竞赛培养学生的兴趣
学生对体育课有无兴趣,关键在于教师的诱导和培养,根据学生的年龄特征及好胜心强,将教学内容融入到生产劳动中,例如课题“播种”、“丰收的场面”等,使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动,无论多大的学生都如此,教学时学生自主地进行游戏竞赛活动,情绪特别高涨,竞争特别激烈,对其生理机能有良好的提高作用。活动结束后让学生还意犹未尽,这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的锻炼意志,使学生在体育活动中体验成功的快乐。如此教学,不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣,也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干,获得教学成功的喜悦。
总之,优质的体育教学能让学生更扎实地学好技术,充分地享受活动的乐趣,进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展,在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功,感受快乐的神奇!
摘要:本文对教学反思的内涵进行了研究,通过对影响高中体育教师教学反思现状及影响因素的调查分析,发现高中体育教师教学反思的问题:内涵理解不够全面,教学反思意识不高、反思形式较窄,并提出一些提高高中体育教师教学反思的策略。
关键词:高中;体育教师;教学反思
近年来,学生的体质下降,越来越受到社会的关注,也相应进行了一些体育改革措施,但目前,效果尚不容乐观。高中体育教师肩负着高中阶段体育教学的任务,在学生学业压力繁重的情况下,如何改进教学过程来增强高中生的体质,成为目前高中体育教师亟待解决的问题。研究表明:“教学反思对教学过程有促进作用,是发展教师专业能力有效途径。”[1]因此,高中体育教师可以通过教学反思来改进教学过程,以达到提高学生体质的目的,基于此,本文就如何提高高中体育教师教学反思进行了研究。
1教学反思的内涵和影响因素
1.1教学反思的内涵
王海燕、张建伟和朱建玲等多数学者认为:教学反思是指教师在整个教学中,对自己进行的教学过程、行为和结果进行审视和反思的过程。[2],[3],[4]申继亮教授认为“教学反思指教师对自己过去或正在进行的教学活动和其背后的理论、假设,进行积极、持续的思考,发现并解决教育教学中的问题”。[5]李梅认为“教学反思是指在教育活动中,针对其中的教育理论、观念、行为、环境、资源、结果进行的持续的、批判性的思考过程。[6]综上所述,笔者认为:教学反思是指教育者对其自身教学活动和结果的一种批判性思考,指出教学活动中的不足,不断改进教学活动,在实践中使教学效果趋于最优化的动态过程。教学反思过程中,审视、反思教学活动的不足是基础,它为优化教学活动提供可能性;优化、改善教学活动是中心,教学反思的目的是提高教学效果;教学活动的优化方案付诸到实践中是核心,提出的方案是否有效需要在实践中检验,同时也是再次发现教学活动不足的依据。三者形成了教学反思一个封闭且循环的动态过程,三者缺一个就构不成完整的教学反思过程。
1.2影响高中体育教师教学反思的因素
从影响教学反思因素的来源来划分分为教师自身和外界环境。
1.2.1高中体育教师自身因素影响教学反思分析
教师对教学起主导作用,因此教师对教学反思的态度决定了教学反思效果的好坏。教师自身的性格、已有理论知识素养、教龄的长短和人际关系等因素对其教学反思都会产生影响。
(1)教师性格对其教学反思的影响。性格稳定、内向的教师,更容易接受自己的反思,倾向通过对其他教师的观摩,来反思自己的教学过程;而性格直率、外向的教师,易关注他人教学过程存在的问题,很少主动反思自身教学过程的不足,因此他们不容易意识到自身的不足,即使意识到也可能避重就轻。
(2)教师教龄对教学反思的影响。调查发现:“教龄低的青年教师经常进行教学反思,而教龄高的教师较少进行教学反思”。[1]
(3)教师理论知识素养对教学反思的影响。理论指导实践,实践验证理论,使理论知识不断深化;理论知识丰富的教师,往往从更高的角度看待问题、反思教学,在理论的引导下提升教学水平;相反,理论知识较低的教师,不易发现教学存在的问题,对问题感到困惑、不知所措。
(4)教师自身人际关系对其教学反思的影响。教师在学校交往的对象有领导、同事和学生,教师与三者的之间融洽、和谐的关系,有利于与他们之间的沟通和反馈,确保信息沟通的客观性、真实性,同时,和谐的人际关系可以增加教师对工作认真负责的态度,有利于教师主动反思教学,通过各种途径完善教学、提高质量;相反,不良的人际关系,使教师的情绪压抑,对工作懈怠、应付。
1.2.2影响高中体育教师教学反思的外界环境因素分析
国家教育制度环境、社会文化氛围等等在一定程度上对教师的教学反思产生影响,但是对教师教学反思影响较大的是所在学校环境。学校是教师教学、生活的主要场所,因此,学校的教育设施、教育价值取向、教育制度对教师教学反思能力有着重要的影响。
第一,学校教育设施对教师教学反思的影响。在课堂上,大多数教师把主要精力放在完成课堂教学任务目标上,对本节课堂教学过程、效果好坏可能无暇顾及,如果学校配有录像机等多媒体仪器,教师可以随时把课堂教学全程录下,以后在对其认真观察,对课堂教学进行反思,对教师教学反思提供便利;相反,老师有意向进行教学反思时,但是没有条件,这时就可能削弱教师教学反思的主动性。
第二,学校教育价值取向对教师教学反思的影响。一个学校的教育价值取向决定着教师教学反思的依据和标准,例如:学校的教育价值取向是升学率,教师教学反思的依据就是学生的分数,以各种途径提高学生分数为主。
其三,学校文化、制度对教师教学反思的影响。学校文化和制度是学校优秀传统文化经过长年累月积累形成的,如果学校文化以“创新”为宗旨,而且制度完善,教师的探究欲望就会被唤醒,在实践中积极探索,进行教学反思;反之,学校文化氛围是循规蹈矩,教师的教学反思意识就较薄弱。
2高中体育教师教学反思的现状
2.1教学反思意识不高
高中体育教师教学的内容以传授技能为主,他们在技能的教学过程中,其教学方法和过程往往传承、模仿在学习阶段专业老师和教练的教学形式,以及长期体育技能的学习过程,使他们无意识的养成了练习技能固定的思维方法和习惯,这些思维和习惯决定了体育教师的教学模式,要改变他们已有的思维意识和教学模式比较困难。教师不能主动分析自身教学过程中的不足,没有优化教学的意识,其教学反思意识薄弱,缺乏创新思维。
2.2对教学反思内涵理解不全面
教学反思不仅仅是发现问题、困难,这只是教学反思的第一步、开始,不是终点;找到解决问题的方案,并在实践中验证方案的有效性,才是一个完整的教学反思过程,而且这个过程是一个循环往复的过程。调查发现:“大部分教师把对教学的反思等同于对教学过程的简单回顾。”[7]高中体育教师更是把教学反思停留在教学过程以及其中自身情绪的陈述,不能对教学中存在的问题进行更深层次挖掘,即使发现教学问题,只停留在书面或口头,没有进行实践的改进。因此,由于对教学反思内涵理解的不全面,导致大部分教师教学反思的片面性。
2.3理论知识不足
在“重技能,轻理论”体育教学环境的影响下,很多体育老师对理论学习重视不够,缺乏主动学习、阅读与教学方面有关的文献资料的主动性。理论指导实践,由于自身理论知识没有得到及时的补充学习提升,阻碍了高中体育教师教学反思能力的提高。
2.4教学反思方法不深入
通过对高中体育教师进行访谈发现,教学反思方法途径是写教学日记、听课记录和邀请同事听自己课,以写教学日记为主,写听课记录或邀请同事听课为辅。教学反思方法以自己主观认识为主,与同事、学生的交流、沟通等获取较为客观信息来源的方法运用较少,没有充分发挥周边各种教育资源进行自身的教学反思,导致教学反思停留在初始阶段。
2.5教学反思环境薄弱
首先,高中体育课程与其它课程相比,不被学校重视。在传统以分数、升学率来衡量教学效果或教学价值环境下,学校更重视与高考相关的课程,不重视体育课,致使部分体育教师只是完成体育课,更何况让他们进行主动的教学反思?目前,随着国家、社会对学生体质的重视,体育在学校的地位逐渐提高,但受传统思维的影响,学校对体育重视程度仍待进一步提高。另外,学校的教学反思制度落实效果差。虽然学校定期组织听课活动,给任课教师指出了建议,但任课老师在之后是否落实和改进,就没有进一步的监督,因此,学校制度需要加强监督,建立完善的教学反思制度。
3提高高中体育教师教学反思的策略
3.1增强教学反思意识
(1)承认不足。用批判性的眼光看待自己的教学过程,也只有看到自身的不足,才会有完善、反思自身教学的意识。
(2)转变思维。如今是信息化的时代,是一个学习型的社会,我们只有不断地学习才能跟上时代的发展。
(3)增强职业的责任感和使命感。责任感、使命感会使体育教师关注学生的发展,在教学过程中,想尽办法激发学生对体育的兴趣,培养学生的体育技能,增强学生的体质。
3.2加强理论知识的学习理论指导实践
高中体育教师通过阅读书籍、培训等途径,不断丰富自己的理论知识,才会改变观念,从更高的角度看待问题、发现问题、找出问题的根源。要想提高教学反思的能力,高中体育教师就必须加强理论知识的学习,其中不仅包括专业、技能的知识,还包括教育理论知识系统化的学习。掌握先进、前沿的教学理念,是进行教学反思的基础,是教师运用正确方法进行教学反思的前提,确保教学反思的合理性和有效性。
3.3有效利用教学反思方法
(1)自我教学反思。包括写教学日记和观摩他人或自己的教学,这个过程主要是自身通过对教学过程回忆、观察,对教学过程的主观认识,教学反思效果的好坏取决于自身理论知识的素养。
(2)集体式教学反思。同事对自己教学过程进行观察,通过对学生课堂中的表现和课后知识的掌握,对教学过程进行总结,对存在的问题,集体讨论、提出解决方案,解决教学过程存在的不足,这个过程对教学评价的信息更客观,充分运用了集体智慧,集思广益,形成反思氛围和习惯。
(3)与学生交流。教学的目的是促进学生发展,学生是学习的主体,对教学过程评价不一定客观,但能引导教师进行教学反思,教师通过观察学生课堂表现、作业完成的情况和课下交流等方式收集信息,评价教学效果,发现问题,反思自己的教学过程。
(4)专家指导。研究发现:“一些体育教师自身教学反思的知识、方法是有限的,很难有新的突破。”[8]需要教育专家给予指导,专家通过对高中体育教师课堂的观察,发现不足,提出可操作性的方法,并在实践中指导,会加快提高其教学反思的能力。
(5)付出行动。理论指导实践,实践检验理论,“教学反思不是为了回顾教学过程,而是发现其中的不足,提出解决方案,并在实践中进行检验,在改善。”[9]只有这样教师才能不断完善教学过程。
3.4营造良好教学反思环境
首先,树立正确的教育价值取向,重视体育学科。良好的外界环境,能提高教师的教学的积极性、主动性,提高他们的职业归属感、责任感,促进高中体育教师的教学反思。其次,建立完善的教学反思制度。制度可以强制性使教师进行教学反思,但最终目的是使教师养成教学反思习惯,使强制性反思转变成教师自愿性教学反思,所以,学校需要建立行之有效的教师教学反思评估体制。最后,建立良好的人际关系。教师与领导、同事和学生之间良好的人际关系,有利于之间的交流和沟通,为其进行教学反思提供可能性、发展性。
3.5充分利用现代多媒体技术
首先,随着现代网络、多媒体技术发展的普及,为其教学反思提供了便利的条件,如:网上观看优秀教学视频,或者把自己教学的整个过程进行录像,课后进行仔细的观察、反思;其次,为体育教师提供方便的交流平台,如QQ、微信、微博,这些平台为教师随时随地的进行教学反思的交流提供有利条件。
参考文献:
[1]孙振东,陈荟.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊,20xx,09:71-73.
[2]王海燕.技术支持的教师教学反思研究[D].上海:华东师范大学,华东师范大学博士学位论文,20xx.
[3]张建伟.反思———改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(4):56-62.
[4]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践,20xx,32(11):63-64.
[5]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),20xx,(9):44-49.
[6]李梅.师范生教学反思能力的培养策略研究———以上海师范大学数学系数学教育实践为例[D].上海:上海师范大学,20xx,05.
[7]张丽莉.高中化学教师教学反思能力发展研究[D].山东:山东师范大学,20xx.05.
[8]杭亚.中学教师在教学反思过程中存在的问题及对策[J].数学学习与研究,20xx(5).
[9]邵光华.提高教师教学反思能力的对策[J].教育理论与实践,20xx,(2).
体育新课程标准在教学形式、学习目标、学习水平以及课程评价上都与传统的体育教学有很大的差异,这就要求体育教师要认真学习和研究新课程理念,进而做好课改工作。为了更好地适应课程改革,本人结合自己的教学实践谈谈几点看法:
其一:培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素,它不但能使学生主动完成教学任务,而且对于培养学生养成自我锻炼的习惯有着重要的作用。所以教师在课堂教学中应采用生动形象的语言进行讲解,来吸引学生的学习兴趣,促使学生体验体育的快乐。如导入是课堂教学的热身活动,教师应努力使其能产生一石激起千层浪的效果,良好的课堂导入,学生的参与热情会立即高涨,而且对整堂课都会产生积极影响。还有学生对体育课有无兴趣,关键在于教师的诱导和培养,学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动,无论多大的学生都如此,教学时学生自主地进行游戏竞赛活动,情绪特别高涨,竞争特别激烈,对其生理机能有良好的提高作用。活动结束后让学生还意犹未尽,这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的锻炼意志,使学生在体育活动中体验成功的快乐。如此教学,不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣,也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干,获得教学成功的喜悦。
其二:实践出真知教学:“行是知之始,知是行之成”――实践出真知。在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念,是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”,其内涵是:以学生的自主性、探索性学习为基础,通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如传统的教学偏重于技术要领的传授,教学过程枯燥无味,在课堂教学中,采用学生的多次示范,教师的重点提示,充分营造浓厚的民主氛围,实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。
其三:要想使一节课成功,教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师,应当具备扎实的基本功和全面的素质,即使碰到自己不是很擅长的教材,也能轻松完成。教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松,觉得老师很好相处,愿意与教师配合完成教学任务;从教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同他人的观察、思维和解决问题的方式。也就是说,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,根据学生不同性格类型设计教学法,不设上下限,力争为每个学生富有个性的发展创造空间,为每一位学生创造一个可以发挥的天地。学生的差异性,学生学习客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了需要的帮助不同。课堂学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握,学生学习成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力,摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育,却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。
要想使学生在课堂上“笑”起来,首先要给学生一个宽松的学习环境,多表扬,少批评,教师过于严肃,势必使学生产生距离感和畏惧感,如果学生做完练习的第一反应是观察教师脸上的表情而不是体会练习过程中的满足感,那么学生也就永远都“笑”不起来,教学效果也会受到很大的影响。
总之,作为我们一线的体育教师,新课程目标一定要吃透,认真备好每一堂课,激发、调动学生的兴趣,重视和发挥学生在教学中的主体地位,同时也需要我们教师付出更多的心血,想出更多的办法,使我们的新课程目标顺利完成
这篇课文根据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发现的过程,并且判断它在科学上的价值。其中,琥珀的形成过程是本节课的教学重难点,而松脂球的形成过程又是琥珀形成过程中的重点,可谓是重中之重,解决了松脂球形成过程这一重难点,从而就能让学生明白科学家想象推理的合理性,因此,我在教学时,采用了激情引入?提问点拨?入境再现?小组总方法。现将教学中的不足及优点总结如下:
一、教学设计的不同
本节课采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的教学方法和电化教学手段,这种方法不但可以营造宽松的课堂气氛,激励学生学习兴趣,而且使学生求知心切,积极性高,能引起学生的思考兴趣,对培养学生的逻辑推理能力大有好处,既解决难度较大的科学知识,又降低了坡度,同时教师适时的点拨,也为学生梳理了课堂结构,是整节课的教学显得条理清楚,提高了课堂教学效率。
二、电教手段的运用
所设计的动画巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现,将每个小读者引入古老的森林进行遨游,小小课堂充满了生机和活力,呈现在孩子们眼前的是:有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景,寓教于乐,充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律,运用认识论进行教学,通过幻灯投影,让学生再现松脂球的形成的过程,加深感性认识,再通过朗读上升到理性认识。
这样的课教学设计,既使学生学懂了松脂球的形成的过程这个重点,从而也为学生理解湖泊形成过程奠定了基础,而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。所以说,在教学中,现代化教学手段的运用,在教学过程中起到了很大的作用。那么,本节课中,我是如何确定整合点的呢?
整合点的确立原则:根据学生对于琥珀知识的匮乏,让学生自己搜集有关琥珀的相关知识困难相当大,所以,我在设计教学过程时,在第一环节,就像学生们出示了很多关于化石的图片。
1、教学第一环节,激情,引入新课的时候应用了多媒体
我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情,在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上,从而让学生学习有重点,也为降低教学难度做好了准备。
2、在讲完松脂球形成的必要的条件之后,为了让学生加深对课文内容的理解,也为了让课文富有生命力,所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画,这样的话,使得这一篇科学小品不再枯燥,同时也使得本课所讲的内容难度降低,学生们易于理解。
三、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片,创造情境,为学生提供生动活泼的视听形象,加强语文信息刺激,使学生眼、耳、口、手协调识记,加深对所学知识的印象理解,提高学习兴趣,从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力,并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读,提高学生的朗读能力,采用课前预习、检查预习的方法,从今学生预习习惯的养成,减少教学用时,提高教学效果。
四、不足之处
1、首先,因为讲课时间的关系,在本节课中我对学生朗读的指导是有的,可是,明显的学生的朗读训练不够,学生读得太少了应多指导,范读,就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位,后来因为时间关系,我就不那么重视学生朗读了,如果不是学生预习很到位的话,学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。
2、其次、在教学中,学生的主体地位体现的不是很明显,不能放手让学生们去做,老是不放心,担心学生完不成交给的任务。所以,明显的老师问得多,学生回答得多。
3、如果条件允许,让学生自己动手上网找资料,课上交流讨论,然后观看制作的动画,教学效果一定很好,也不至于因为担心讲不完课,而让学生没有过多的时间去读课文。
4、如果能有些实物展示,我想可能会更好。不光从文章内容上理解,能用手摸一摸,感知以下,就会拉近琥珀与我们之间的距离。
总之,这堂课是我和学生的一次大胆尝试,不管成功与否,对于我今后的教学工作都有很大的帮助,在总结由松脂球变成琥珀的这一过程中,我采用了小组合作的形式,而且时间比较充足,这可是我的一大进步,体现了自主、合作与探究的教学理念,收到了较好的教学效果学生们能小结出条件,非常令人高兴。有了这一次的历练,我一定很有很大提高。
本轮的特色展示课主要围绕“学习者课堂”和“合作学习评价”展开。在平时的教学中,我对评价这方面做得不是很好,因此,在课堂的活动设计方面我主要着眼于能直观体现评价的部分。并提醒自己在评价时还要注意评价的有效性。
此外,教学内容的天气,对学生来说并不陌生,在教学环节的设计中,主要立足于学生已有的知识和生活体验,以抢答和角色扮演的方式达成教学目标。针对实际的教学情况,反思如下:
在导入方面,为了加强学生的学习兴趣,以央视的天气预报片头曲引入,马上引起了共鸣。大家都知道但却很少能完整的收看天气预报。在接下来的带问题观看过程中注意力也很集中,并能很好的提炼出知识点。在此基础上总结出天气的概念,这样学生感到亲切、自然,通过日常的表述获得,而不是通过死记硬背得来的。更加突出了生活体验,特别是有同学提到了霾,为以后的空气质量教学打了铺垫。我也给与了及时的表扬。
在天气与生活这部分内容中,利用教材中的图片加学生谈话的方式来分析,学生个人基本都能独立完成,只是在B图上出现了表述不是很规范的情况:将生活说成了服装,在以后的教学中还要加强对语言、书写规范性的要求。并且学生结合日常生活的实际经验,补充了资料,扩大了容量。体现了学生在课堂上的知识迁移和扩展的能力。
接下来在教材中找到了气候的概念,并让学生进行对比,归纳出“天气”和“气候”的区别,大多都集中在稳定性的区别上,而在最容易区分的点—持续时间上还有不足。在这里能马上结合例题(描述天气和气候的诗句)加强训练,在学生已自主获取知识的基础上教师给予指导,取得了很好的效果。
在具体的天气教学中,围绕天气预报来设计。先设计了一个小组比赛得环节,就是在纸上写出获得天气预报的方式,以写出的数量进行评比。每个小组的积极性都很高,写出的数量也很多,但是由于没有小黑板,所以写在纸上的字都很小,展示的时候不是很清晰,如果换成白板笔的效果就会更好。因此这部分的评价加分的直观感受不强,激励的效果较弱。以后在教学设计中还应注意考虑问题更全面。
接着为了更好地联系生活实际,又设计了一个连连看的活动,将日常的谚语与天气结合,学生既能从中获得生活技能,又提高了课堂的活跃度,体现了学习者课堂中还学于生、还生于人的理念。
接下来的教学中,将天气预报分解,分别引入卫星云图和天气符号。在前一部分中通过问题掌握读图的方法,获得生活的技能,更加注重的是学生的亲身体验。在还教于学的过程中还激发了兴趣。
在天气符号的环节中,设计了一个抢答的环节。意图是能更直接的体现评价的激励作用。但是在实际执行的过程中,由于难度较低,不仅第一抢答的效果不明显,还显得课堂比较乱。课后总结,如果能将抢答的范围缩小可能效果就会更好。例如限定每个小组的3号抢答。就能很好的的控制课堂,也能很好的让评价的表现和效果更直接。
在今后的教学中还应加强对课堂把控的能力。
在最后,又设计了一个角色扮演的活动,让每个同学都模拟天气预报的节目主持人,播报天气预报。在这个活动中,既加强了天气符号的记忆,也让学生获得了成功的情感体验。每个发言的同学都给与了积极,正面的评价。
总之,本节课还是能较好的体现“学习者课堂”还教于学、还学于生、还生于人的理念,让学生充分地参与到课堂中来,在师生的活动和交流中,升化对天气及其影响的学习,学生借助多媒体读懂卫星云图,学会分析简单的天气预报图,从而指导自己的日常活动,学习对生活有用的地理,激发学生学习地理的兴趣,真正体现让学生从生活中学习地理,学习对生活有用的地理。当然也有很多不足之处:教学环节设计得不够紧凑,学生的主体作用发挥还不够,没有调动全体学生回答问题、分析问题的积极性。在活动的设计上考虑还不是很周密,课堂的控制能力还要加强。这还需要我今后不断加强学习,提高自身的业务素质。
人教版语文第十册第二十课《琥珀》是一篇说明文,是科学家们根据一块裹着苍蝇和蜘蛛的化石所推测出的一个故事。
教学过程基本如下:第一课时解决三个问题:1、琥珀是什么?2、化石是什么?3、琥珀的价值如何?并学习了琥珀的发现部分。通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石;化石是经过自然界的作用,保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹;琥珀的价值连城。
由上一节课的内容我们来推测这块琥珀形成的过程。先让学生默读课文然后用自己的话来说说这个故事,找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落(从第二至第九自然段)从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很强烈的夏日;2、在一大片松林里;3、松脂不断地往下滴;4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。我们可以从读中发现:第八自然段有一句两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。这是一种拟人的写法,同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼可爱:小苍蝇展开、停、掸掸、拂拭、飞舞,蜘蛛则是爬、划动、扑。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四个条件5、经过漫长的时间;6、陆地下沉,海水渐渐漫上来;7、树木腐烂;8、松脂球淹没在泥沙里。至此琥珀形成的八个条件都已具备。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀,学了这篇课文,同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程,如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀,让孩子们编故事。经过一番热烈的讨论,有个孩子说:从前有个天然形成的松树屋,屋里总有几只小昆虫在嬉戏。炎热的夏季来临,松树开始渗出香浓的松脂,一天两只小昆虫不幸被松脂裹住,刚好有陨石击中了树屋,松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年代化石形成了;还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会,各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路,白蚁们想搬开松脂,谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒,于是群起而向肇祸的松树攻击,树被它们啃倒了,松脂球被砸入地底几千年过去了,松脂球形成了化石。
学完反馈时同学们纷纷表示不喜欢多读前面化石形成的部分,因为他们懂得了形成过程也能容易地找出形成的条件,他们对最后的拓展练习感兴趣,觉得文章重点应放在想象部分。如果说条件掌握得好,自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题:这是一篇科学说明文。这样的文章本来都很枯燥,可是作者这样的写法让它活了起来,而不是开了一个简单的药方,罗列它形成的过程。
本次教学中我在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧,没有让他们充分自学汇报,所以课堂显得沉闷,后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求再让他们充分自学讨论,相信效果会更好。
新的语文教育理论认为:学生语文能力的培养,主要靠感性的积累,而不是理性的指导或机械地接受。悟透了这些道理,教学时就能有的放矢。那么怎样进行文言文的感性积累呢?为了体现以上这些新的教学思想,我提出了比课本更高的教学要求:凡是课本要求熟读的课文,就一定要求背诵;凡是课本要求背诵的课文,就一定要默写。即以朗读来求品悟、求熏陶,以背诵求正经常性的朗读,以默写求得背诵。不仅在教学每一篇文言文的过程中穿插4-5遍的朗读,而且在课后,让学生进行经常性的朗读,如在早读课,让学生自由朗读,齐声朗读等。特别是每一节课的前五分钟,都选一篇以前学过并要求背诵的课文,让学生放声背诵一遍,对所有要背诵的课文进行“轮番轰炸”式的朗读和背诵。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”学生背诵课文不可能一蹴而就,即使背熟了的课文,经过一段时间以后,记忆也会淡忘。这样“轮番轰炸”式的背诵,不但能不断地巩固记忆,而且能起到“温故而知新”的作用。特别是经常性的朗读背诵,有利于培养学生的语感,形成书面表达的语言机制,达到感性积累的目的。
其次,对学生提出了“三个每”的要求──即每一个字会解释,每一句话会翻译,每一篇文言文会背诵,(课本中要求背诵的课文则要求默写)。对于第三个“每”前面已经讲过。对于第一、第二个“每”,抓的方法有两个:一是做口头翻译,讲解课文时在疏理完每一段的大意之后,马上对本段进行口头翻译,在复习时每篇课文至少做两遍口头翻译。做口头翻译的前提是必须弄懂每一个字、词的意义和作用,这就要求他们要认真地看注解和听课笔记。这样,就让学生接受大量的语素、词汇及其意义的信息,为积累现代词汇奠定扎实的基础。另外,口头翻译要建立在理解原句每一个词汇意义的基础上,对原句的表达作补充、删改、移位、替换等处理,要用现代汉语语法规则把原句的语汇信息重新组织和表达出来,对学生口头表达能力是一个直接的、很好的强化训练形式。第二种抓的方法是,每个单元出一份测试卷,对学生的文言词汇的理解、特殊句式和古汉语语法以及句子的翻译作一次总体检查。
需要注意的是学生手头上往往都备有现成的与教材相配套的译文资料,以省去作笔记的麻烦。但学生一旦有了这种资料往往就不听课,连听课的麻烦也省去了。于是,在作口头翻译时,就干脆抛开课本和笔记,单纯地去看或背现成资料上的译文,这无异于舍本求末而建空中楼阁,考试时就反映出严重的恶果:文言词语解释时牛头对着马嘴,文言句子翻译时脱漏、颠倒、错乱,扣不住原句,和原句意思偏差较远。所以,教师要注意激励和监督,上课时不让学生看课外现成的翻译资料。做口头翻译练习时,也绝不允许学生去背诵或朗读课外现成的翻译资料,提醒学生,翻译资料只能供参考。
朗读,翻译,背诵,默写,这是我教文言文的几个基本环节和基本方法。这几个环节从预习开始,到上课,再到课后复习,最后是期末总复习,其中最重要的是上课和期末总复习。几个环节抓下来很不容易,但一旦踏踏实实地抓了下来,总有较好的效果。其主要目的是要培养学生的能力,在学生的大脑中形成各种积累──包括语素、词汇的积累,语感的积累,语言机制的培养以及文学素养的熏陶等等。
本文网址:http://m.bijiaogao.com/gongzuozongjie/22909.html