2024透视课堂读后感14篇
每个人对事情，对作品的理解是不一样的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，心得也不例外，心得体会是每一个学生必须经历的写作训练，心得体会能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。知道怎么写具体的心得体会内容吗？以下是小编收集整理的“2024透视课堂读后感14篇”，供你参考，希望能帮到你。
透视课堂读后感 篇1
《透视课堂》这本书，主要是对课堂现象进行细节的描述，同时又提供了具体有效的建议。透视出隐藏在课堂背后的一些问题，有效地指导教师对自己的课堂做出有效的反思，真正提高课堂的教学质量。读这本书的过程中，我对书中所提到的一些课堂问题开始有深刻的意识和认识，对这些处理课堂问题的有效措施产生共鸣，也从中学到了很多。
课堂是什么？不问这个问题的时候，我似乎还不知道答案，一问，我反而糊涂了。书中通过很多实例，诠释了课堂就应该是这样的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。课堂应该有益于每一位学生。关照学生的多方面的和谐发展，即达到“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，既让学生学会认知，学会独立自主与精诚合作学习等等。让我对课堂有了更深刻的认识，一言蔽之，课堂的使命就是真正持续地关注每个作为生活者的学生的利益。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师都是课堂中的主要角色，处理得当对老师和学生都有很大的帮助，处理不当，则可能给学生带来深远的负面影响。例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以“不留痕迹”地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
总之，在课堂的很多时候，学生是“进攻”的一方，老师则是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适有效的处理方法，这样才能使课堂更有效。
透视课堂读后感 篇2
课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。这就要求我们必须做到“三转变”：教师角色的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。
要求我们教师要征集课堂教学中的困惑和问题，把解决课堂教学的真实问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合，作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点。
文中提到：“成功的课堂管理者会展示‘共在’证据——学生知道，他们的教师总是知道课堂里正在发生什么事。”定时巡查课堂的老师会针对学生出现的问题及时做出反应，把大多数的问题“扼杀”在萌芽中，让它们不至于“生根发芽”。
有些教师常常会等到问题扩大化后才意识到它的存在，有些教师会搞错批评对象，让那些被卷入争端的学生遭到训斥，而直接引起争端的学生却逃脱责任。这些做法会使学生变得更加无良，并不断影响教师的底线。因此，教师走下讲台，考查组织学习情况，比单独讲课更重要。
教师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯，使教师自己也能拥有常新的课堂生活之旅。
透视课堂读后感 篇3
3、 经典案例和精彩案例分析。在每一个经典细节中，经过优秀教师的引用和编辑的精辟阐述，赵国忠先生还整理经典案例和案例分析。这些案例来自一线教师或特级教师的课堂教学片断；或者来自一线教师的课后反思；或者从学生对教学过程和教师的记忆中。
这些例子鲜活、真实、可信，有的仿佛就是发生在我们课堂上的故事。这些案例很好地印证了教育教学中注重经典细节，或不注重细节，导致教育教学失败的收获。如细节19，切记:
爱的力量是无穷的，编者赵国忠老师举的是著名特级教师孙建锋《做一片美的叶子》一课结尾处的课堂教学片断。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人；教师坦诚洒脱，学生就心门洞开；教师柔情似水，学生则情深似海。
这样的课堂，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？
紧跟着案例后是精彩的案例分析，它往往是从理论的高度对案例进一步进行剖析，从不同侧面论述了案例中体现该细节的地方，使人看了对案例有了跟进一步的认识，对这一细节在教育教学中的作用有了更具体的体会。
把名师课堂管理的66个经典细节看完后，再来会看一遍，你会发现这些66个细节并不是孤立的，它们之间是有着各种各样的千丝万缕的联系的。
有的在时空上是有承接关系的。比如“用心记住每一个学生的名字”“课前要‘胸有成竹’”“提前三分钟进教室”“巧用课前三分钟”“上课时要充满激情”等。
有的是同一主题下的不同方面。比如在“师爱”的主题下有“要有一个平和的心态”“要有一颗包容的心”“把爱给每一个学生”“保持亲和力”“赏识你的学生”“切记：爱的力量是无穷的”等。
有的经典细节是相互补充的。比如“将游戏引入课堂”与“控制好课堂的‘活’”；“上课时要充满激情”与“课堂要立规矩”；“尽量不当众批评学生”与“适度的惩罚是必要的”等等。
以上这些细节之间的千丝万缕的联系帮助我们在学习时能更准确地把握编者的本意，更利于在实际操作中正确把握，保持适度平衡，不至于片面化，走向极端。
老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂管理在于细节。名师课堂细节的管理，迸发智慧，传递真情，彰显人性，精彩演绎。
细细品味名师课堂管理的每一个细节：在一举手、一投足，一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语间展现名师独特的课堂管理艺术和魅力。
透视课堂读后感 篇4
罗森塔尔效应告诉我们，对普通的学生持有智力超常的期望会使这些学生取得更大的学业成就。换句话来说，“教师赏识的目光会让学生创造奇迹”，在教学实践中，如何利用这一效应对学生产生积极的影响呢？《透视课堂》这本书的第二章为我们提供了很多解决方案。
书中将教师期望效应分为两类：一是自我应验预言效应；二是维持性期望效应。后一种期望会让教师注意不到学生潜在的变化，毕竟“一个学生昨天不会做什么，并不意味着他明天也不会做”，因此，第二种期望会在一定程度上阻碍学生的发展进步。
教师的期望效应最显著的时期是学生进入新的学习阶段，如各阶段的一年级，或是面对新的教师时，一年的开头也是产生比较大的期望效应的时间。因此，教师要把握好这一时间段，做好各项准备工作，真正让学生取得进步。
书中提到，温斯顿的一项研究表明，如果教师在班级内按学业水平分组，把一个学生分入高级组，这个学生的学业成绩就会提高；如果分入低级组，这个学生的学业成绩就会受到阻碍。这为我们在进行学生分组时提供了一些思路。
除了利用好时间、小组外，也要考虑到学生的个体差异。“学生在学习能力和兴趣方面存在着巨大的差异，是不可能通过良好愿望就可以抹掉的”，因此，教师设置的期望应该准确恰当，既要契合学生自身的情况，又要按一定的学习进度有计划地安排学习，使学生逐步得到发展和提高。
“每一朵花都有盛开的力量，只要找到合适的土壤”，而这合适的土壤是需要用教师的期望去培育的。
透视课堂读后感 篇5
本书分为上下两篇，上篇主要陈述对课堂教学的一些基本理念，怎样评价一节课，怎样备好一节课。作为数学组的负责人，我经常组织老师上课、听课、评课。在正常的活动中，我们经常听到不同的老师对同一个班级作出不同的评价，有时甚至相反。
因此，我常常思考“怎样评价一节课”，它最基本的标准是什么？今天，我从这本书中找到了答案，现在我很想和你分享。书中从两个问题入手来讨论，即“怎样的课是一节好课”、“怎样评价一节课”。
一节好的数学课从促进学生发展的角度来看就应该具有以下几个基本的特征：1.能着眼于学生全面素质的提高；不仅要关注学生基础知识和基本技能的掌握，还要关注他们的数学能力、情感、态度和价值观等方面的进步和发展。
2。能够关注每个学生的发展。在课堂教学中，我们不仅要把自己的心血奉献给绝大多数中等水平的学生，而且要让那些在数学上下功夫的学生脱颖而出，让那些学习困难的学生有收入，符合基本要求。3.
能让学生主动积极地参与，在课堂教学中，教师要在激活学生思维的“深”度上下功夫，在调动学生主动性的“广”度上下功夫，进而培养学生自主学***和自我发展能力。4.能注重创新精神和实践能力的培养，课堂上教师是否能活跃课堂的研讨氛围，让学生敢于质疑问难，以及对于学生的创新意识是否呵护、如何呵护等，都应成为新时期课堂教学评价的重要内容。
“怎样评价一节课”，书中从定性分析的角度来**。1.确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思路。
学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的主要内容，不仅包括学生在课堂上学了什么，还应包括学生是怎么学的，对教师“教”的评价要围绕学生的“学”展开。2。积极倡导改革意识，即全面意识、应用意识、创新意识、领导意识、主体意识和服务意识、效率意识和培养意识。
三。认真观察从意识到行为的总体战略：（1）处理好继承于创新的关系，这需要创新意识和大胆尝试的精神。
（2）正确处理好主体与主导的关系，要求做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学***”。（3） 正确处理好大多数人与少数人的关系，努力面向全体学生。（4） 正确处理学习与使用的关系，注意学习与使用的结合。
（5） 正确处理手段与目的的关系，注重实效。（6）正确处理基础与发展的关系，注重整体素质的落实。（7） 正确处理尊重教材与灵活处理教材的关系，做到从教材中衍生而不受教材的制约。
（8） 处理好过程与结果的关系，既要注意过程，又要注意结果。另外，在课堂教学评价中应注意的几个问题：1
坚持以鼓励为主；2.注重教师的自我评价；3.注重评价的动态性。
理念篇中还谈了“怎样备好一节课”的问题，主要从课堂教学设计的现状，课堂教学设计需要重新确立的理念，课堂教学设计应遵循的原则，课堂教学设计的主要策略四个方面来阐述的。我对以下几点感触颇深。
一、我们平时的备课虽然要求备教材、备教法、备学生，但是侧重点在前两点上，而把“备学生”忽略了，如何才能了解学生的情况呢？书中作了这样的阐述：“教师不妨先回答下列问题：
学生是否已经具备了进行新的学生所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握或部分掌握了教学目标所要求的知识和技能？没有掌握的是哪部分？
有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？
哪些需要教师的点拨和引导？”当我读到这里时，我回想了我本学期在班上试行的“教学案”。我把第二天课堂上需要学***容在前一天晚上布置给学生，主要内容基本就是我的上课教案，包括复***、例题导航（主要对问题的学***提一些建议性的思考题）、新知的应用等环节。
本次设计的主要目的有两个：一是培养学生的课前和自学能力；二是理解学生。我在上课之前必须把学生的作业看完，并加以分析，因此书中所提到的“备学生”的问题我基本能做到心中有数，并及时调整好自己上课的教案，有争对性地组织各个环节的教学。
几个星期实践下来，我感觉教得得心应手，学生学得也较愉快，比起几年前我教六年级时的感受，我轻松了很多，我只恨自己笔头功夫差，不能把它写成文章。仔细想想。书中的上述问题确实值得我们每一位老师思考和**。
二、要真正用好教材，书中提出了如下问题：“1.教材内容是不是达成课时教学目标必须的？
还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？
2.教学从**开始？课本上的顺序能直接作为教学顺序吗？
三。从教学目标的角度看，这节课的重点和难点是什么？从学生的实际情况看，这节课的重点和难点是什么？
”对照上述问题，回想我们平时的教学工作，存在很多不足，例如对教材的依赖性很强，对教材分析不到位，对思想方法的渗透更是做得不到位。今后，我们对教材的理解和把握上要集中年级组的力量，集中大家的智慧，采用有效的策略，可以从调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供、甚至重组教材内容等方面着手，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学的目的。
三、对于小组合作学***题，从新课堂理念的出台以来，不管是平时的研讨课、公开课还是大的赛课活动，似乎没有小组合作的环节就不是新型课堂，有了这种观点的支撑，教师是挖空心思安排小组合作，常常会出现如下问题：有些课堂采用小组学***织形式，但所讲的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束。这样的合作学***流于形式。
我们一经意识到这个问题，但我们解决不了。今天，我从书中找到了答案，书中这样说：“在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：
（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？
问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？
教师该如何点拨、引导？（3） 如何将全班教学、小组教学和个人自学相结合，实现优势互补？在小学数学学习中，哪些内容适合小组教学、小组合作学习合个人自学？
要根据学生的情况和学习特点进行选择，避免一些形式主义的做法，提高小组学习率。”作者给我们指点了迷津，让我们今后有了方法和方向。
四、书中提示如何作“课后反思”。1.教学目标是否达到？
如何达到的话，标志是什么？2.首先设计的进程与实际进程之间的差距如何？
如果有的话，你是如何处理的？3.教学中还存在哪些问题？
哪个问题显得最为关键？四。如何在后续教学中解决这些问题？
5.在教学中有无印象最深刻的事件？如果有的话，不妨记录下来。
回想我们平时的教学反思，我只回答了上面的一两个问题，不够彻底和全面。
本书的下篇则以一个个案例为主，从案例中分析、透视、反思，从一个个课堂片段中理解新课程、新数学，针对大多数老师在教学中遇到的困惑而解决的。这本书中的案例都来自于第一行，来自于一位小学数学教师和研究者厚厚的讲稿，这是一笔非常宝贵的财富。这本书的内容主要由问题、一个问题和一篇文章组成，很有针对性和实用性。
透视课堂读后感 篇6
《透视课堂》这本书，主要是对课堂现象进行细节的描述，同时又提供了具体有效的建议。透视出隐藏在课堂背后的一些问题，有效地指导教师对自己的课堂做出有效的反思，真正提高课堂的教学质量。读这本书的过程中，我对书中所提到的一些课堂问题开始有深刻的意识和认识，对这些处理课堂问题的有效措施产生共鸣，也从中学到了很多。
课堂是什么？不问这个问题的时候，我似乎还不知道答案，一问，我反而糊涂了。书中通过很多实例，诠释了课堂就应该是这样的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。课堂应该有益于每一位学生。关照学生的多方面的和谐发展，即达到“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，既让学生学会认知，学会独立自主与精诚合作学习等等。让我对课堂有了更深刻的认识，一言蔽之，课堂的使命就是真正持续地关注每个作为生活者的学生的利益。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师都是课堂中的主要角色，处理得当对老师和学生都有很大的帮助，处理不当，则可能给学生带来深远的负面影响。例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以“不留痕迹”地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
总之，在课堂的很多时候，学生是“进攻”的一方，老师则是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适有效的处理方法，这样才能使课堂更有效。（）
《透视课堂》（Looking in classrooms）一书，是美国教育学家古德（ThomasL.Good）和布罗菲（JereE，Brophy）课堂实践研究的扛鼎之作。作为一名拥有十年教龄的“老”教师，新课程的具体实施者，获读此书对我来说受益匪浅，因为它不但让我从比较切实的理论角度对过去一年新课程实践过程中，曾积淀下的诸多疑惑和不解有了新一层面的认识，使我在以后的新课程实施过程中有了较明确的目标和导向；而且，更重要的，此书为我打开了如何通向高效率课堂教学的另一扇思维之门，高屋建瓴，又深入浅出地告诉我们每一个有志于弘扬教育的执业之士：究竟何谓课堂。
根据中国儒家传统的教学理念，师者，传道、授业、解惑者也。又由于自古有之的天地君亲师，一日为师终身为父的执念，所以，传统的中国课堂教学，师生在课堂上总是大致类似于处在截然两端的对立双方，而教师的教学，也总是围绕着“道”、“业”、“惑”来做文章，即把科目知识（subject-matterknowledge）作为整个教学工作展开的中心。但现在《透视课堂》告诉我们：不是这样的。君不见有许多老师知识渊博，堪称硕儒，本身也不缺乏教学的热忱，但是结果却是课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣低下，成绩也是可想而知，甚至有时候教师每每要为管理课堂纪律而面犯难色，一筹莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，传统教学模式忽视了对教育教学的另一个重要内容，即行动系统知识（action-systemknowledge）的关注和研究。而本书的重点即在于此。
所谓行动系统知识，它包括计划上课、决定进度、清楚解释材料和对不同学生作出不同反应的各种技能技巧。由此观察、描述、反思和理解课堂行为，并实施实用的高效的课堂教学管理策略以提高学生学习兴趣和帮助学生成长。它告诉我们，有些时候，教师由于并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，这种洞察力的缺乏往往是导致课堂没有成效的关键。课堂教学是艺术的，它应该带有教师的个人风格/魅力，但课堂教学也是科学的，反思的，任何随意的、不策略的课堂行为都将给整个课堂教学带来灾难性的后果。由此全书分11章，分别展开，讲述了课堂生活、课堂观察、教师的期望与学生表现的关系、避免课堂问题的方法、增强学生自我管理能力和处理学生不良行为的策略、教师如何布置对学生有吸引力的作业与学校对增强课堂动机的影响、学生积极参与课堂讨论的问题、有效处理异质课堂（多种族学生同在的课堂）的方式、对传统教学方法的分析、帮助学生掌握有用的知识及改善课堂教学等内容。当然，这在我国还是比较不易实施的。
据作者言，此书的目的有四：第一，帮助教师和想做教师的人形成描述课堂情形的方式方法；第二，使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其课堂决策（class roomde cision）；第三，建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四，帮助教师理解当前的教育研究，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同他们自己的课堂教学方法结合起来，从而对教学产生新的理解并改进自己的教学。在此，作者通过大量的课堂观察与描述，结合丰富而生动的课堂案例，着重对教师所运用的各种各样的方法进行了探讨，如用于增强和提高思考能力的方法，用于课堂决策的方法等，与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进行了专门分析与研究。限于篇幅，下面我主要结合新课程的有关内容谈谈本书对我的启发。
首先，在对待师生关系上，新课程强调教师要尊重、赞赏学生。要关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的人格养成。而高效能教师，就是通过在课堂观察中结合期待、动机等方法来激励鼓舞学生。尤其是对以下六类学生①智力发育迟缓的学生；②学习成绩不良的学生；③被孤立和拒绝的学生；④有过错的学生；⑤有严重缺点和缺陷的学生；⑥和自己意见不一致的学生。对他们而言，赞赏与尊重有时简直就是一种奢望，但也正因如此，有效的，策略的激励便愈发显得弥足珍贵了。同时，本书还特别指出问题的防范比有效的处理问题更为重要，而惩罚则是万不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。
其次，在对待教学问题上，新课程的教学过程中强调帮助、引导。学习是学生的自主学习，教师则成为学生学习的促进者：既要使学生学会学习，又要促成学生健全的人格。在教学教育过程中强调帮助和引导，就是为了真正提升学生的学习能力和对生活的感悟能力。以此，本书以合作性学习为例，重点介绍了如何抓住教学中的一切机会来帮助学生检视和反思自我，并确立能够达成的目标；如何尽可能地引导学生课外去寻找、搜集相关的学习资料，试着去有效地处理已经获得的信息，从而极大地增强他们的学习主动性；如何在他们碰到困难时，时常以各种方式启发和鼓励他们，引导他们充分地挖掘自己的潜能，激励他们不断地进取……并提出了多元化班级教学与因材施教的方针策略，也有很强的借鉴意义。
第三，在对待自我上，新课程强调教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。一个教师真正要成长、成熟，就必须重视教学反思，这个过程虽然痛苦但充满幸福感。这是一种积累，更是一种收获。对此本书也有详尽的介绍。教学过程中的反思，使教学本身更具有生命力。教学活动后的教学心得和札记，更是教学反思的重要载体，它进一步提升了教学质量，也使教学经验逐渐理论化。教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，也有效地促进了教师的成长。
透视课堂读后感 篇7
最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的看法给我留下了深刻的印象！
《透视课堂》一书是对一些教学问题，尤其是现代教学课堂，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的阐述。阅读此书，使我了解到教学的矛盾，也学着去寻找解决方法，增强和提高自己思考问题的能力，并将其用于进行课堂决策。
很多教师最感到困惑的一个问题，大概就是学生不完成作业的问题。许多时候学校的课程教满，学生需要完成各门功课的作业，每个老师都要求完成时间和作业质量。但是教师之间缺少必要的联系，导致学生的课外作业负荷过重。如果教师在这种情况下硬性强迫学生交作业，学生的作业必然达不到老师的标准。因此教师之间应该建立联系，控制好学生各门功课的作业量，保证学生的作业量和作业完成质量，这样才能真正达到布置作业的初衷，达到锻炼学生的目的。
当然处理没有认真对待作业的学生，我们应立马对学生进行批评教育，改变他们对作业的不重视感，明确强调自己对课堂作业和家庭作业的要求，讲述做作业的重要性，让他们每次作业都要认真完成并及时反馈。但是针对敏感的的孩子，我们就需要看场合处理，对学生采用诱导方式，选择适当的时机好好和学生谈心，否则学生容易以强硬的态度对待你的教育。特别是遇上一些学生，如果连他的家长对他们都无能为力，对于这种孩子我们必须要特别对待，因为如果逼着他完成容易使其走上极端。
《透视课堂》一书向我们介绍的远远不止这些。它还从课堂生活、课堂观察、教师期望和课堂管理等一系列问题做了科学，合理的解释。完全值得你我细细琢磨。
透视课堂读后感 篇8
透视课堂读后感
读完美著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》，我明白了我们的课堂，就是要提倡人文素养与科学精神的统一；追求生态的、和谐的风格；它体现了环境教育、人文关怀和情感鼓励学习；注重相互关心、相互尊重的平等教育；在新课程背景下，要实施使课堂充满活力的主阵地教育。聚焦课堂，透视课堂，深化校本教研，全面提高教育教学质量，使师生同步发展，快乐成长。现将一点体会书写如下：
在这样的课堂上教师关注的是不同层次学生的进步与发展，更加呵护他们的学习情感，使全体学生都能享有同等的受教育的权利，同时教师本身也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响，要实现“坚持以人为本”构建和谐课堂的教育理念。读完此书，我明白：在课堂上要充满活力、以趣激学、调动全员参与的课堂；它可以促进学生的全面发展，张扬个性，改变学习方法，启发创新思维课堂。
这种课堂充满了人文关怀，对课堂的尊重、欣赏、交流和创造的期待。
优化教育环境，重视课堂文化建设，释放学生思维活力，放飞梦想。要做到这点，我们教师对备课这一重要教学环节就要进行再思考和再创造，要建立了高效、共享、反思的新型备课方式，有效地实施发展式的备课，着眼于“三维”目标的全面落实，实施“六备”策略（备课标、备教材、备学生、备学法、备教法、备相关课外知识），更加关注学生已有知识经验与新知的衔接与联系，更关注学生在课堂上怎样才能更好的、更有效的、更愉悦的融入探索氛围，从而以积极、乐观的心态主动投入到学习过程中去，达到情与知的和谐统一。
课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。这就要求我们必须做到“三转变”：教师角色的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。
要求我们教师要征集课堂教学中的困惑和问题，把解决课堂教学的真实问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合，作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点。
要建设课堂，就必须有相应的教学评价配套，因此必须建立绿色可持续发展的课堂评价标准。课堂教学评价的基本理念是以人为本，促进学生发展，这一理念首先体现在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生的发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感体验为重点的社会素质）的形成，也就是基础性目标与发展性目标的协调统一。在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略。
如：激励教学策略、自主教学策略、**教学策略。激发学生的学习积极性，鼓励学生**，有效地完成教学目标。
在教学效果评价中，应追求情感状态、交往状态、思维状态和目标实现状态的统一。体现“以学论教”。在评价标准上要以八个方面入手，教学目标是否正确，教学内容是否科学，教学任务是否完成，教学方法是否灵活，教学手段是否恰当，教学功底是否扎实，学生参与是否主动，教学效果是否满意。
在学生的课堂评价上我们关注的是学生学习的情感体验，看学生能否主动参与学习活动，能否有勇于**解决问题的强烈欲望，是否能有效的进行自主学习、合作学习、**学习。我认为这种评价符合教学规律，能让师生在绿色评价中快乐成长。
以上是我在课堂上一般阅读本书的一点肤浅体会，我会为此不懈努力的！
透视课堂读后感 篇9
透视课堂读后感
透视课堂读后感（一）
《透视课堂》是美国的thomasl.good与jeree.brophy合著的，本书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，从而提高课堂效率。
读完这本书，我对书中提到的课堂问题的有效处理产生了共鸣，学到了很多东西。
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
成功的课堂管理者证明学生知道他们的老师总是知道课堂上发生了什么。定期定时巡视课堂的老师会有效地对学生出现的问题做出反应，把大部分问题扼杀在萌芽状态，让它们不至于生根发芽。
教师如果不注意课堂上发生的事情，就会等到问题变得复杂时再进行干预，使问题变得更严重。所以，教师对于课堂的定时监控就显得尤为的重要了。
对于许多小麻烦也可以忽略不计，尤其是那些短暂的小麻烦。如果当这些捣蛋行为重**生或变本加厉的时候，教师就不能忽视了，必须采取行动制止这种行为，尽量不要打扰课堂活动的正常进行。首先，可以从眼神接触开始。
例如：一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂上很重要。与这里的每一位学生进行眼神交流，可以让他们时刻紧靠教室而不懈怠。
对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的**。其次，如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。还有一种有效的方法，也是最常用的方法，就是提问的方法。
对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。
一旦有了自尊感，以后的课堂学习可能会比以前更糟。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。如文中所述，教师直接干预学生的破坏行为有两种方式。
一是对学生提出适当的行为要求；二是直接纠正学生的破坏性行为技能，是提醒学生应该遵守的规则和教师有什么样的期望。当然，教师要根据学生的个性和心理承受能力来处理。如果他们不直接纠正，就会起到相反的作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是进攻的一方，老师是防守的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学***趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。
最后非常感谢《透视课堂》这本书，让我真正对一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切那样的口号式多了一分理智，多了一分深沉.
透视课堂读后感（二）
在课堂上，各种各样的问题都会发生。学生和教师是课堂上的主要角色。处理得当，对师生有很大帮助。处理不当可能给学生带来深远的负面影响。例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。
如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以不留痕迹地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
总之，在课堂上，学生是进攻的一方，教师是防守的一方。教师应灵活应对学生可能出现的各种行为，并给出适当有效的方法，使课堂更加有效。（）
《透视课堂》（looking in classrooms）一书，是美国教育学家古德（thomasl.good）和布罗菲（jeree，brophy）课堂实践研究的扛鼎之作。作为一名拥有十年教龄的老教师，新课程的具体实施者，获读此书对我来说受益匪浅，因为它不但让我从比较切实的理论角度对过去一年新课程实践过程中，曾积淀下的诸多疑惑和不解有了新一层面的认识，使我在以后的新课程实施过程中有了较明确的目标和导向；而且，更重要的，此书为我打开了如何通向高效率课堂教学的另一扇思维之门，高屋建瓴，又深入浅出地告诉我们每一个有志于弘扬教育的执业之士：
究竟何谓课堂。
所谓行动系统知识，包括计划课程、决定进度、清楚解释材料和对不同学生作出不同反应的各种技能和技巧。因此，我们可以观察、描述、反思和理解课堂行为，实施切实有效的课堂教学管理策略，提高学生的学习水平，帮助学生成长。它告诉我们，有时教师不知到他们在课堂上做什么，也不知到他们为什么要做课堂活动。缺乏这种洞察力往往是课堂效率低下的关键。
课堂教学是艺术的，它应该具有教师的个人风格/魅力，但课堂教学也是科学的、反思的，任何武断的、没有策略的课堂行为都会给整个课堂教学带来灾难性的后果。由此全书分11章，分别展开，讲述了课堂生活、课堂观察、教师的期望与学生表现的关系、避免课堂问题的方法、增强学生自我管理能力和处理学生不良行为的策略、教师如何布置对学生有吸引力的作业与学校对增强课堂动机的影响、学生积极参与课堂讨论的问题、有效处理异质课堂（多种族学生同在的课堂）的方式、对传统教学方法的分析、帮助学生掌握有用的知识及改善课堂教学等内容。当然，这在我国还是比较不易实施的。
据作者言，此书的目的有四：第一，帮助教师和想做教师的人形成描述课堂情形的方式方法；第二，使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其课堂决策（class roomde cision）；第三，建议教师使用对学生兴趣、学***会发展有积极影响的方法；第四，帮助教师理解当前的教育研究，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同他们自己的课堂教学方法结合起来，从而对教学产生新的理解并改进自己的教学。在此，作者通过大量的课堂观察与描述，结合丰富而生动的课堂案例，着重对教师所运用的各种各样的方法进行了**，如用于增强和提高思考能力的方法，用于课堂决策的方法等，与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进行了专门分析与研究。
限于篇幅，笔者将结合新课程的相关内容谈谈本书的启示。
其次，在处理教学问题上，新课程强调在教学过程中给予帮助和指导。教师成为学生的自学者：它不仅使学生学会学习，而且促进学生健全的人格。
在教学教育过程中强调帮助和引导，就是为了真正提升学生的学***和对生活的感悟能力。以此，本书以合作性学***，重点介绍了如何抓住教学中的一切机会来帮助学生检视和反思自我，并确立能够达成的目标；如何尽可能地引导学生课外去寻找、搜集相关的学***，试着去有效地处理已经获得的信息，从而极大地增强他们的学***性；如何在他们碰到困难时，时常以各种方式启发和鼓励他们，引导他们充分地挖掘自己的潜能，激励他们不断地进取并提出了多元化班级教学与因材施教的方针策略，也有很强的借鉴意义。
第三，在对待自我方面，新课程强调教学反思。教学反思是教师专业发展和自我发展的核心因素。一个教师真正要成长、成熟，就必须重视教学反思，这个过程虽然痛苦但充满幸福感。
这是一种积累，更是一种收获。对此本书也有详尽的介绍。教学过程中的反思使教学本身更为重要。
教学活动后的教学心得和札记，更是教学反思的重要载体，它进一步提升了教学质量，也使教学经验逐渐理论化。教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，也有效地促进了教师的成长。
透视课堂读后感（三）
在课堂上，各种各样的问题都会发生。学生和教师是课堂上的主要角色。处理得当，对师生有很大帮助。处理不当可能给学生带来深远的负面影响。例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。
如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以不留痕迹地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
总之，在课堂上，学生是进攻的一方，教师是防守的一方。教师应灵活应对学生可能出现的各种行为，并给出适当有效的方法，使课堂更加有效。
透视课堂读后感 篇10
忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。如果当这些小捣蛋行为重复发生或超出了所能忍受的范围的时候，教师就需要采取相应的措施来维持纪律不被这些小行为影响。首先，可以先从眼神接触开始。往往教师扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。
对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的.范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种。第一种，向学生提出恰当的行为要求；第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。当然，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，且给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。
透视课堂读后感 篇11
做一个真正的教育工作者
-----读《小学数学课堂教学案例透视》有感
“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应赋予不同的内涵。在全面推进素质教育的今天，如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？几乎每一位教师都可以流利地回答：面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面得到发展，注重创新精神和实践能力的培养。课堂教学是落实素质教育的主渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教要为学生的学服务……但广大教师恰恰对备课、上课和评课这些日常的工作感到茫然，在课堂实践中常常面临这样的困惑：老教材能体现新理念吗？如何体现开放？研究性学习是怎么回事？怎样发挥学生主体的作用？如何提供丰富的现实背景？怎样培养学生的应用意识？教师究竟该扮演怎样的角色？黑板还要不要？应用题的基本数量关系怎么办？如何体现算法多样化？……说明“怎样的课是一节好课”和“怎样才能上好一节课”仍然是他们最为关心而又把握不定的问题。于是，在课堂上，就难免看到一些与素质教育要求相违背的做法。
本书作者围绕课堂教学改革中的一些热点和难点问题进行了一些研究和探索，本书分为上下两篇，上篇主要陈述对课堂教学的一些基本理念，怎样上好课，怎样备好课。而下篇则以一个个案例为主，从案例中分析，透视，反思，从一个个课堂片段中理解新课程，新数学，针对大多数老师在教学中遇到的困惑而解决的。这是一本实实在在的书，以一名小学数学教研员的旁观者的身份去感悟课堂，从许多的发生在日常教学中的生动的具体的事件，有些是课堂教学创新的亮点，也有些是令人惋惜的课堂败笔，但他们都是来自于外我们对课堂的潜心探索和事件，都曾是在每一位执教老师的教学生涯中有过里程碑意义。通过这些案例，本书的作者用心感悟，他的体会与思考，都有着冷静和理性的思考。本书的所有案例都来自第一线，来自一位小学数学教研员的一本厚厚的听课笔记，这是一份非常珍贵的财富。
看了这本书，让我感悟到：每一个人的一生所拥有的时间都差不多，但是所做工作的数量和业绩相差就比较悬殊。这就要看一个人做事是否有恒心和勤奋的程度。作为一个教师，如果能勤看、勤听、勤记、勤问，就能全面而深刻的理解教育现象，把握教育规律，做一个真正的教育工作者。
透视课堂读后感 篇12
人人都喜欢听赞扬的话，学生当然也不例外。所以，我想当然地认为对学生的优点应该多多表扬，然而在阅读《透视课堂》后发现，表扬学生也是一门学问。如何表扬学生才会有效，真正起到发展学生的目的呢？
有效的表扬关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦教师的角色。这有助于学生把努力归因于内在动力而不是外在压力。也就是说，学生更喜欢在学业上取得成绩时被表扬，而事实上，很多教师进行更多表扬的目的，在于控制学生。仔细想想这几句话，很有道理。尤其是在与后进生互动时，教师可能会表扬差劲的回答。这类表扬，意图本是好的，但可能会适得其反。后进生需要表扬，需要鼓励，但他们也需要准确的反馈。书中提议，最好把对他们的表扬集中在努力和对学习的细心上。
从这本书中，我觉得以下几点建议非常适用于自己的教学实践中：首先，表扬要简单明了，不要华而不实、模棱两可的表扬，如“你今天真的非常不错”。其次，表扬要具体，例如“我对你今天早上的阅读非常满意，尤其是你那种有表情的朗读方式，我非常欣赏。”再次，让学生注意到新技能或进步的证据，用多种多样的词语表扬学生，不用表扬的套话。例如“我注意到你会在中使用各种类型的比喻，这使得你的读起来非常生动有趣，保持这个好风格。”这样的表扬，使用了就像在和朋友谈天一样的语气，很容易获得学生的认同感，而且具体点出了的优点所在，这比写上“语句通顺，语言生动”这样的评语要好得多。
总而言之，学会有效地表扬学生，莫让表扬的话语变成鸡肋。
透视课堂读后感 篇13
《透视课堂》这本书将课堂中师生之间的关系和发生的各种情况进行了详细地分析。其中第一章主要介绍了透视课堂的相关条目，包括行为系统知识、对课堂讨论的分析和学会分析课堂等等；第二章是针对教师期望进行详细介绍和解释，讲到了教师期望的效应如何以及影响期望交流的因素等等内容；第三章则是对课堂管理中的相关内容进行分析解释，主要分析课堂中问题的防范。
在阅读第一章内容时，有一些内容让我有一些反思和感悟。
经典语句一：莎莉老师最开始时的断言（“你和吉尔总是惹麻烦”），就把吉尔和蒂姆投入到了这样一个刺眼的处境：暗示他们会捣乱。莎莉老师以这种微妙方式来处理不良行为，实际上是在制造更多的不良行为。这一段文字让我想到了自己在课堂中也出现过这样的行为，对于学生的不良行为直接进行简单直白的批评和指出，在这种情况下，会让学生认为：老师都认为我是会捣乱的人，那我做出一些捣乱的行为，似乎也没什么不对，周而复始，导致学生不良行为更加加剧。
经典语句二：莎莉老师的课中，只叫过一个不主动回答问题的学生。除此以外，要么是学生没有经过老师同意就直接吼出答案，要么就是通过举手获得老师的点名来说出答案。在莎莉老师的课堂中，可以看出不经常叫那些不爱举手的学生回答问题，有些内心害羞或者胆小的学生，或许知道答案，但由于教师的忽视或选择性点名回答，导致他们表现和回答的机会非常少，这样不利于建立他们的自信心，自信心不强进一步导致学生胆小内向，如此恶性循环。阅读这段文字的时候，自然回想自己的课堂行为，发现跟这位莎莉老师非常相似，让我不禁心惊，自己在不知觉的情况下，减少某些学生的表现行为。
经典语句三：一些老师，特别是初为人师者，会不明智地落入挫伤学生回答问题积极性的陷阱。除非学生对正确答案成竹在胸，否则最好别作回答。初为人师者发现，面对沉默或错误答案，他们不知道该怎么面对，常常会觉得非常尴尬，或是觉得在受到威胁。工作刚刚第二年的我，在读到这段文字时，非常有共鸣。在提问的时候，可能由于学生的错误答案而表现出一些着急或否定的情绪，这些都在无形中挫伤学生的回答积极性，导致后来渐渐地，学生在不确定自己的答案正确的情况下，都不敢贸然举手回答，而新教师在面对沉默的学生时，总是会比较焦急，不知课程如何开展下去，有种自问自答的尴尬感，从而影响教师和学生的课堂效果。
阅读第二章时，也有一段话让我记忆深刻。
经典语句四：他们知道教师对优生有高的学业成绩期望，常常给他们提供更多的机会和选择，学习上能放手就会尽量放手，对其学习和课堂行为总是持欣赏和肯定的态度；可是，对差生则更多的是按部就班地组织他们的学习活动，给予过多的帮助，对其学习和课堂行为总是持否定态度。就算是小学生，经过长时间的观察也会发现教室对不同学生存在不同的期望，而教师的期望是学生学习的动力之一。如果学生感觉到教室对他没有较高的期望，那么学生学习的动力也会减弱，反之，则有可能激发部分潜在的学生，提高的他们的学习效果。因此，我认为，教师在平时教学中，需要提高对学生的期望，让他们能达到更高的水平。
第三章中课堂管理之一：问题的防范，其中让学生承担责任这一部分让我有所思考。
经典语句五：只要有正确的计划和教学指导，就是非常年幼的学生也能承担起许多责任。年龄大些的学生还能够独立完成作业或小组形式做功课，检查自己的作业、相互批改写的段落或短文。现今，家长和老师们经常为孩子们准备好了一些需要的东西，不需要学生自己操心太多，只需要专心学习就可以，这样就导致了学生们缺乏责任心，不能承担相应的责任。因此，教师可以通过正确的指导，让他们学习承担相应的工作和责任，在学习中掌握何为责任，而不是单纯的学习文化知识。
在阅读的过程中，总会有那么几句话让人反思自省，产生共鸣，纠正自身的错误，补充自身的不足，让自己更进一步。
透视课堂读后感 篇14
寒假期间看了由美国的Thomas L.Good 与 Jere E.Brophy合著的《透视课堂》一书，本书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，从而提高课堂效率。有时，教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或许是未注意到他们为什么要进行课堂活动。教师如果缺乏对课堂的洞察力，则会导致没有什么成效的课堂行为，如果教师能够意识到课堂在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，他们就可以起到决策者的作用。在教师能力达不到的进修，他们就会被课堂事情所控制。
这本书还提到了对于一些不想学习，对学习心灰意冷的学生应该采取的措施对我们老师也很有借鉴意义。这些学生往往成绩差，能力低，已习惯于失败，并对不断来临的失败麻木不仁。老师可采取的措施有：为学生布置他力所能及完成的作业，预测他们能从完成作业中获得成功，并提供适当个人辅导。对学生进行示范训练，让他们集中精力进行活动而非担心失败，把失败的原因归为努力不够，缺乏信息，策略无效，而非能力所不达。教师在示范时对出现的错误及时归因，用语言表达出持续的信心，找出可以补救的措施。设计一些情景，让学生间经历困难或失败，但同时提供帮助，真切让学生感受师生共度失败、战胜困难的过程。有些学生需要额外的帮助，他们患有严重的考试焦虑症。避免限制学生练习的时间，淡化分数的评价功能，借助心理医生传授应付压力的技能。
《透视课堂》一书还向我们详尽介绍了如何加强问题的防范？如何有效地处理课堂问题？如何改进课堂教学？如何通过课堂观察增强教师的意识等。想要解开课堂现象的密码，不妨去读读这本书吧。