教师的挑战读后感(精品9篇)

你知道读后感究竟怎么写吗？我读了作品一文，文章构思新颖，题材独具匠心。这时我们就有必要亲笔写一篇读后感了，经过细心的总结栏目小编为您归纳了“教师的挑战读后感”，希望本文对你的工作或生活有所帮助！

教师的挑战读后感【篇1】

有“不懂”，才需要教学

——读《教师的挑战》随想

《教师的挑战》一书还没有看完，才看到了《直言“不懂”的课堂》，但我的心灵已受到触动，迫不及待想要写读书笔记了。

“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”

边缘化儿童，即学科学习困难儿童、无法融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童。这样的儿童，无论在哪个课堂上都有的。在我的课堂上，当然也有好几个这样的孩子：

他们有的的目光涣散，总是游离于课堂之外；有的一直默默无言地坐在教室里，目光呆滞地看着别的同学与老师交流，课堂学习与他们似科毫不相干；还有的，则干脆做起了小动作……他们，要么是被老师们忽略的儿童，要么是被老师们“严加看管”的儿童。他们，怎么能作为“课堂沟通的中心”呢？

书中介绍了小林教子老师的一堂算术课——《比例》。

“教师点名让绫子回答，她在海报纸上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急的撤了手，小声地说：‘能够解出来，但我解释不了。

’小林老师表态说，可经稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。”

从绫子的表现来看，她相当于我们课堂上中等偏下的学生，她“能够解出来，但解释不了”，正是“知其然”但不知“其所以然”的状态。在我们的课堂上，这样的学生很多，往往这时时候，他们都静静地默默地坐着，等着那些“知其然”并“知其所以然”的优等生来解开疑团。小林老师怎么做的？

她“表态说，可以稍微等一等”，这一“等”便给了绫子一个自我梳理的机会，更是对绫子的一种鼓励，一种督促。绫子没有辜负老师这“等一等”，她的“解释无可挑剔”。

每一朵花都有开放的时候，每一颗小脑瓜都有开窍的时候，我们需要做的，就是“等一等”，给晚开的花以时间，给中等偏下的学生以机会。可是反思我自己的课堂，我“等”过吗？当学生不能顺畅地表达自己的想法的时候，我一般都会委婉地将话题转开：

“谁来帮帮他？”然后请一位高高举起手的同学来回答，这“高高举起手的同学”一般都是优等生。就这样，我再一次将话语权抢到了优等生的手中。

现在，我终于找到我的课堂大多数同学沉默的原因了。以后我要多“等一等”，只要“等一等”，并给他们一定的指导，“绫子”们就一定能“解释得无可挑剔”。

教师的挑战读后感【篇2】

看了佐藤学老师的《教师的挑战——宁静的课堂革命》后，让我感受颇深。何为“宁静的课堂”？是不让学生发言了吗？

还是不让老师说话了？于是，我带着疑问读了这本书。原来，所谓宁静的革命是指：

在学习上，我们应该转向主动学习，转向学习、反思和表达；在教学方法上，我们应该转向激发、交流和分享的教学。

书中的这句话特别感动我：老师把以往的大声说话降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学。课堂的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。

课堂环境发生了变化，孩子们能够安心地进行合作学习。在书中第一章第三节“转变教学风格”中有一个事例特别感动我，是茅崎市西冈正数老师《一朵花》的教学：整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息，教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响。

无论教师还是儿童都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体会在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。

回顾我们以前的**课堂，我们有长期和传统的教学模式，例如：

1．过分强调**故事、人物轶事传闻的介绍，而置“**”本身于次要的地位。教师叙述的语言过多，还担心学生未能理解**含义，就反复强调**的形象，结果学生听了故事、强记了许多术语，到头来对于所欣赏的**反而一无所知。

2．一味主观灌输乐曲伟大的美名，或是特意为**做解释，强行让学生按照同一个思路去欣赏，按预先设计好的教学环节来展开，生怕一放手就破坏课堂纪律而形成难以收拾的局面，却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。

3．对乐曲的结构、特色认识不够，心中没底误导学生；或是面面俱到、杂乱无章，未能掌握教学重点和难点；有时教师本身也未表现出积极的欣赏**的态度，学生当然也不会对**感兴趣。

4．缺乏有效、有趣的教学法：一般所见的**欣赏教学不外乎是老师****，学生正襟危坐，教师不作任何引导，放任学生“神游太虚”；一些要求用打击乐器演奏的活动，由于小乐器数量有限或者学生人数太多的原因而被教师省略了。

那么，如何走进每个孩子的身边，尽可能多地倾听？我记得我在上《两只懒乌鸦》时就围绕故事展开，以故事导入，通过讲故事、听故事、来加深学生对歌曲内容的理解，提高学生的**感受力和歌曲表现力。故事内容有趣，情节生动，人物鲜明，深受孩子们的喜爱。

因此，我试图找到**与故事的契合点，以故事为媒介，在**课堂与故事之间架起一座桥梁。在讲解了简单的故事情节后，我设置的环节是“听辨音色导入”，“听**，哪个乐句表现的是大懒、哪个乐句是小懒？”从最基本的附点节奏开始，以此加深学生对休止符的印象，解决附点节奏、休止符的时值，同时不同语调的感叹词的加入，也渲染了歌曲的情绪，将歌曲衬托得更加诙谐、幽默。

本课没有停留在一句句、一段段地简单重复上，而是把重心放在了以语气带节奏、以情绪带情节上，如：解释和表现“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌词的演唱都在前面的基础上有进一步的要求、进一步的提高。让学生在学习过程中有新的内容和收获，抑制不住表达的冲动。

可以说，知识和技能的掌握与情感的表达是同步的，这不仅大大提高了教学的效率，而且增加了学习的兴趣，使学生能够享受到学习、唱歌和表演的乐趣。

走进每一个孩子，站在他身边，弯腰倾听，给孩子一个和谐温馨的学习环境，促进他们在与每一个孩子的交响乐中成长，也是营造一个宁静课堂的关键！

教师的挑战读后感【篇3】

学习改变成长

西陵区葛洲坝实验小学李爱华

在区教育局组织开展的“学教育基础理论，做教育实践明白人”读书交流活动中，我积极参与，利用课余时间认真品读了佐藤学的教育著作《教师的挑战》。它给了我深刻的启示。笔者着眼于课堂教学实践，真实地表现了教师多样化的教学实践和学生丰富多彩的学习生活。其中，让我感受最深的是“尊重、倾听、合作”，这三个关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。

下面结合我的教育实践经历谈谈我对书中内容的所感所悟以及产生的共鸣。。

马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。只有尊重和信任每个学生的多样性和可能性，他们才能轻松参与、交流和自由思考。教学的基本点是尊重和信任每一个学生。

只有在相互尊重和信任的课堂上，才能有相互倾听的关系。

反观我们自己的教学，特别是在公开课和展示课上，老师总是把目光集中在学优生和发言积极的几个学生身上，而忽视了大多数学生的感受，学困生就更没机会表达自己的想法。当学生答错或未答全问题时，老师未能及时的鼓励，而是马上换人，继续寻求完美的答案，有的干脆自己直接公布答案，担心教学内容完成不了。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言,而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。

正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。如果我们也能像滨野老师那样教学，在课堂上把关注的目光投向每一位学生，停下脚步等一等，耐心的倾听和引导学生的思想，我想一定会有更多精彩的收获。

在佐藤教授**的大量生动课堂中，佐藤先生发现这些老是善于倾听学生的意见。教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。相互倾听是相互学习和合作学习的基础。

培养学生相互倾听关系的第一要素是教师倾听每个学生的声音。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。

当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

在我们学校同一个班级的这次异构化活动中，胡万梅老师非常注重学生的听力，给我留下了深刻的印象。她除了自己认真倾听孩子们的发言，还不断地鼓励学生互相倾听，比一比谁听的最认真！在课堂评价中，她专门设计了评一评谁是“倾听星”的环节。

这对于一年级学生的习惯养成也很重要。还有游丽华老师。她在班上的地位很少登上讲台，她基本上是学生中的一员。她一次次走近学生低下头、俯下身，耐心仔细的倾听孩子们的发言，并不断地鼓励、启发，让孩子们有不同的收获。

教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。

佐藤学说：“教师的责任不是进行‘好的教学’，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有当我们认为每个学生的思想或挫折都是伟大的，认真倾听每个孩子的低语或沉默，我们才能在教学中立足。

书中还提到“构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿望，这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权力的挑战。”佐藤学又说：“在合作学习、合作**的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。

”可见，合作与**是一种重要的学习方式。小组合作学习的实施可以从苦学向愉快学习转变，从单纯依靠教师向自主、合作和**转变；合作也是重要的学习内容和生活态度。在一个群体中，真正的合作意味着相互接受和欣赏，相互学习，共同提高学习质量和精神品质。

在我们的日常课堂教学中许多教师讲究面面俱到，在学生已知的浅问题、在学生无知的伪问题上大张旗鼓，追求虚假的繁荣；却未能在“已知未明”“无知可寻”方面着力，更没有产生佐藤先生所说的“一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应”这种上佳局面。但这次同课异构中易慧琳的《搭积木比赛》一课却很好的体现了合作与**的学习方式。她课前让每个学生自制正方体作为**的学具，把全班学生分成六个学习小组，摆成u字形，中间摆一个展示交流台。

教室的布局体现了合作学习的开放空间。在教学过程中，学生摆一摆、画一画，有充分的时间自主**、交流，发现结论，教师走近学生适当的引导，整个课堂气氛民主和谐。我认为这样的课程是学生们真正需要的。

在教育教学过程中，我多次尝试改革和创新，有不少成功但也经历过失败，因为缺乏理论的指导，也会走一些弯路。现在通过读教育专著，不断的学习，更新观念，储备充足的理论作为教育改革的强力支撑，我想今后的教学我一定能很好地应对新课程改革的挑战，帮助学生找回学习的乐趣！

教师的挑战读后感【篇4】

读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻要属倾听。 在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教育改革经常会提到构建和谐课堂，而我认为要做到这一点，教师必须要懂得倾听。

也许有人会认为倾听是件很简单的事情，不就是认真听吗？其实不然。真正的倾听教学应该是相互的，而并非是我们教师一味地命令、要求学生要按照我们的想法、思路来回答。现在我们教师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们教师到底凭借什么去构筑相互倾听的关系呢？

我想我们教师首先要做到尊重每一位学生的尊严。我们要尊重和接纳学生的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经历和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届学生。这个班的学生比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我发现有个学生不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉浸在自己的世界里。看到这种情况我时常会走到他的身边提醒他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很诧异，站起来斩钉截铁地说不知道。

我当时尴尬级了。因为在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位学生的答案着实让我吃惊了不少。后来我课后又找这位学生交流了一下，他说，他从初中开始上课就一直睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也吃惊了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问，可是我听来却很不是滋味。其实像这样情况的学生每个班都会有。他们往往成绩不怎么样，经常违纪违规，作业不及时完成。我们教师对于这样的教师刚开始出现问题时我们会单独找这些学生交流，当我们发现这些学生事后没有什么长进后，长时间下来我们就容易把这部分学生边缘化，而这部分学生也慢慢地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。

《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：耐心对待他们，尊重他们之间的差异性，尊重每一位学生的尊严，我们师生关系一定可以更和谐。

其次我觉得一切教学的展开都要从学生的实际出发。我们虽然经常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成绩优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺利地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发现学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与教师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际出发，倾听每一位学生的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与感谢的，没有一句命令式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清楚楚地说出来；他的每一个话语都充满对每一个学生的尊重；他采取让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。的课堂策略。

在课堂里构筑相互倾听的关系，教师要自身甘愿倾听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。如果没有倾听的过程，课堂再怎么热闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最后的发言内容很难发生变化。而经历了倾听阶段的学生，他们思考的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的经验，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的宁静课堂啊！

教师的挑战读后感【篇5】

第一次拿到这本书时，书名《教师的挑战——宁静的课堂革命》确实是挺吸引我的眼球。21世纪教师面临的挑战是什么？看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线。

带着这些问题，我细细阅读了书本，明白了21世纪教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会。而课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。革命，原来也可以静悄悄的！

从这本书中，我认识了作为付诸行动的研究者——佐藤学教授，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！从这本书中不仅认识了佐藤学教授，还收获到了满满的感触。其中印象最深刻的是第二页的从一节课说起，讲的是在滨野老师的课堂上。滨野老师让孩子们阅读“魔奇树”。滨野老师让孩子们阅读并讨论，写出自己的所思所想。滨野老师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些情绪焦虑的儿童“划一条线也行”；从旁守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。孩子们就开始和旁边的伙伴交头接耳，交换见解。滨野老师见作业可以告一段落，滨野老师就喊停，让孩子们开始交流读后感。佐藤学教授对滨野老师的做法非常满意，称“教师对火候的把握简直恰到好处”。果然孩子们开始个个大胆发表自己的读后感，直到发言时间快结束了，孩子们还小声地嚷嚷“还有话要说呢”、“老师，再继续下去吧”。看到滨野老师能鼓励、支持孩子们大胆表现自己，为每个孩子创设这样一个宽松、想说的学习环境，我想到了作为一名新的幼教工作者，我在这方面还是很欠缺的。虽然能为孩子创设较为宽松自由的学习环境，却少了像滨野老师守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。有时候组织集中活动时，在活动中把问题抛给了孩子，请孩子思考并讨论，但真正让他们讨论的时间还是只有一会儿，并没有完全地让孩子认真思考我抛给他们的问题。孩子在讨论的时间，我没有下去听听他们的交流，听听他们交流得怎样，需不需要我的指导。有的时候，留给他们思考讨论的时间又有点长，讨论完后变成了在讲悄悄话，对时间这个火候的把握很不成熟。请孩子回答问题的时候，通常都是那几个比较大胆表现自己的孩子来回答问题，而那些胆小、表现力较差的孩子回答问题还是不敢站起来发表自己的想法。虽然想要多给那些胆小的孩子表现的机会，在努力引导他们的过程中，尝试过几个失败后还是放弃了。

在今后的工作中，要学习的还是很多，要学会关注全体的孩子，特别是表现力较差的孩子，要学习做一个有方法的老师，学会倾听孩子们的心声。

教师的挑战读后感【篇6】

捧着佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书细细读来，他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。让我对我们教师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童提供高质量的学习机会。同时也让我明白，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

一、倾听儿童的发言

这里的“倾听”是教学中教师活动的核心。是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的变化，留给我印象最深的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。

反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，也许正因为如此，我们的合作学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作学习关系的教师，其活动核心应该是真心接纳的“倾听”。 “教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。”教师倾听并接纳学生的所有发言，不管是好与坏，用心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用尊重学生获得学生的尊重，也引发学生之间的互相尊重，从而形成相互倾听的关系。

二、关注课堂中的“小事”

作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？

害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。

三、尊重与信赖

佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。

但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们个性化的创造。

这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。

教师的挑战读后感【篇7】

合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。

（一）静待花开之倾听

在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。

倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。

我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。

（二）静待花开之尊重

倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和第二个关键词——尊重是紧密联系在一起的。平时我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“理想答案”后，马上进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么置之不理，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。《教师的挑战》中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，认识该发言是中的哪些话语所触发的；(fsir)二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必须转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想确实是这样的：要认可每一位孩子的发言，要尊重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必然有他的价值，这是以前未曾深思过的。经常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不愿意举手发言……我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的积极性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与尊重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主人。

（三）静待花开之等待

看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预计分钟教完的知识点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最后用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我愿意尽最大的可能去帮助他们解决疑惑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，需要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心展开教学，但是我会给他们更多耐心，尽可能地尊重每一位学生的发言，尊重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。

教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份尊重与信任。相信他们，相信自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开！

教师的挑战读后感【篇8】

遇见你，遇见了静谧与思索

开福区金鹰小学张利双

每个教师都追求“好的教学”，曾经的我以通过精心的设计，巧妙地引领，让孩子能迸出精彩的发言，再趁机串联起来为好课标准，这样的课堂环环相扣，学生精彩语言不断，课堂热闹非凡。但是，现在，纵观整个课堂，纵观整个教室里的儿童，会感觉，如果这是好课标准，那么发言的孩子永远只是那些大胆表达的孩子，展现思考的永远只是那些乐于表现的孩子，其他孩子呢？其他孩子的学习主动权在**？

其他孩子的静听会发展他们的学习能力吗？这样的课堂是否真的是“好的教学”？我一遍又一遍地问自己，我一遍又一遍地观察有多少孩子在课堂上获得了学习的能力和发展

我一次又一次地改变课堂教学模式，突破常规，试图寻找另一种课堂景观。此时，我遇见了《教师的挑战》这本书，我看到了柔和契合我心的课堂风景，我感觉到了静谧下孩子涌动着学习动力的课堂实感，我接近了几乎所有的孩子都有表达的机会的交响课堂。这样的班级能属于我和我的孩子吗？

我在书中努力寻找着拥有此风景的本质。

一、 改变教学的立足点

平时，教学的出发点是教师预设的环节和问题。现在，孩子们的

以感受、观察、怀疑为立足点，让孩子充分表达自己的发现、自己的感受、自己的尝试。从儿童的表达当中，挖掘课堂交流的核心主题，让儿童逐渐养成对现象的细致观察力和利用自己的语言来阐述其发现与思考的表达力。只是，这样的改变，有时不能如期完成预设的教学目标，有时会偏离“大家公认的核心主题。

”而顺着儿童感兴趣的点在进行**，讨论，没有按照常规路线去教课。不过，书中的观点是“对于儿童的发展来说，儿童的学习与交流比教案更重要。”是呀，立足于儿童的发展确实是教学的立足点。

2、 创造人人互动的交响乐学习境界

如果每个孩子都是课堂上学习的英雄，他们就会满足学习的内容，

相遇后有了自己的看法，观点，用自己的语言进行表达，进而倾听同伴的声音，从不同的观点中吸纳新的思想，从不同的观点中进行思想交锋。每个儿童感觉到自己被赋予了学习的权利，感觉到与别人交流的意义，感觉到自己内在的发展，寻找到自己发展的主动性，怎能不创造交响学习的境界。原来互动的交响学习并非教师，一再对课堂的硬性要求，而是在自然的学习状态中自然的形成，这样的交响曲不再硬生生，呆邦邦，而是灵动自在的流淌。

我是多么沉浸在这种学习状态中。

三、 敏锐地寻找课堂串联点

虽然孩子们在讨论、提问、交响乐，但我们不禁要问，老师需要做什么？

一切遵循着儿童的思索，儿童的兴趣，儿童的焦点，教师可以干什么？其实，儿童的发言，有时是不能完全准确表述自己观点的，有时的表述是很难说服其他孩子的，教师要敏锐地进行转述，要巧妙地进行回应，要疏通孩子的语言，将他们的表达与核心的问题进行串联起来。这个境界看似自然、祥和，但却是极高的。

教师需要将分散的语言一个个小心地联结起来，以对儿童无限的信任感支撑着每位儿童的学习与交流，轻轻松松地将清爽的感觉与思考编织在一起。教材与学生，教材本身的核心主题，多重意义直接的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间，课堂上多元的，多层次的联系如同织网一样，编织在一起。如何编织、如何串联？

我一直感叹，我可能没有这样驾驭课堂的能力，既发散孩子的思考，又能把握中心的话题；我可能没有这样敏锐地触角，既尊重每个孩子的发言，又能激发多种思考；我可能没有这样完整的储备，无论孩子怎么发散，都能找到一个迁移的知识点，打通孩子与教材之间的联结，来进行核心的讨论。如果改变我的教学，我会不会陷入泥潭，我会不会思无所从，我会不会混思无措，各种思想，观点搅合在一起，反而会理不清，理不顺。有意思的是：

这本书中也非常真实地呈现了从表面上看不太成功的课例，可是，背后的故事却也随之一层一层展开，看不见的多幕剧其实在悄然上演。如：福谷老师上的“家庭生活的形式”的课，孩子们围绕：

收纳空间的话题讨论不停，疑惑不断，以至于老师的教案只用了一半。可是，正是这个话题，让性格异常腼腆的龟彦突然站在黑板前向全班人求助：“我不知道这个空间是做什么的。

”班级的学生完全接受了龟彦的请求，继续**。乌龟彦迈了有力的一步，孩子们完全接受了这一步，这让河豚老师的眼睛湿润了。每次观摩课堂，我们总被表面的花絮吸引，以为明艳的花儿可以让所有种子成熟，其实几朵艳丽花儿的绽放不代表所有种子的成熟，而当我们把焦点关注在每颗种子的细微蠕动，慢慢储备，虽然花儿还没开，但是，我们欣赏种子的节奏，呵护每一颗种子的挣扎，努力，那么终究有一天，我们看到的将是花儿的多样性，满园性。

所以，即使有着对自我的种种担忧，但是如果改变看待事物的角度，评价事物的标准，或许，我会多一份自信，多一份从容，多一份创造，多一份坚守，多一份期待。只要我先勇敢地营造无限信赖，无限尊重儿童的课堂，在静谧柔和的孩子发展的思维点进行回应，敏感地接受、呵护任何儿童的低语和动作，我会慢慢知道串联的点在**，会静静编织语言，带动儿童的发展。

教师的挑战读后感【篇9】

读了佐藤学教授所著的《教师的挑战》一书后，感慨万千。本书以课堂教学时间为中心，以现场写生的方式，真实地表现了教师多样化的教学实践和学生丰富多彩的学习生活。这样的教师不仅是学生们向往的，也是我们老师梦寐以求的。

佐藤教授指出：教师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主**问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。

感慨于日本临时教师原田三好的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。环境的变化似乎对儿童成为学习的主人有一定的影响。

我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。（1） 它可以为他们提供上课的时间和空间。

课程可以在校内，甚至校外。学生在教室的座位可以打破以往的坐法，根据教学组织的需要确定。教学时间也可以根据教学和学生的需要进行调整。

（2）也可以给他们机会进行操作。既要培养学生的现代操作技能，又要充分发挥传统教具的作用。（3） 给孩子们思考的机会。

在教学中，我们应该给学生更多的时间思考。例如，提问后不要忙着问那些先举手的学生，而要给他们留出空间；不要先叫学生的名字，然后再提问，这样所有的学生都能想到他们，然后回答他们；少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。（4） 为孩子们提供表演的机会。所有学生都可以观察，尽量让学生观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；如果学生能够讨论，尽量让学生自己讨论；凡是能动脑思考的学生，尽量让他们动脑思考。

为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。

教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。